小學(xué)“后進(jìn)生”形成的幾個原因及轉(zhuǎn)化

　　現(xiàn)代社會對小學(xué)生的素質(zhì)提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體童年有效地學(xué)會應(yīng)掌握的技能與學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的非正常分化，是小學(xué)教學(xué)中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的所謂“差生”問題。
　　學(xué)校教育不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個學(xué)生都找到良好發(fā)展的辦法和途徑。
　　教師要了解“后進(jìn)生”形成的原因，掌握轉(zhuǎn)化的辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我積累了一些經(jīng)驗，得出了以下的認(rèn)識。
　　一、“后進(jìn)生”是如何形成的
　　“后進(jìn)生”的形成在很大程度上與童年時間的心理與生理特征有關(guān)。童年期神經(jīng)系統(tǒng)較為脆弱，學(xué)習(xí)能力的增長緩慢。童年期的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，注意力不集中，學(xué)習(xí)容易分心。如果教師對他們的評價稍有不當(dāng)，學(xué)生就會心理緊張，甚至?xí)a(chǎn)生反抗情緒，有的會將其轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)態(tài)度上，對該老師的課不愛上，作業(yè)不交，不遵守課堂紀(jì)律，甚至故意搗亂，等等。“后進(jìn)生”形成的原因有以下幾種。
　　1.應(yīng)試教育的壓力與學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、信心等缺陷的積累。
　　許多學(xué)校追求片面的升學(xué)率，以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，以考試為主要的手段，音樂、體育、美術(shù)等課時開設(shè)不足。在教法上，硬填生灌，重智育，輕德育；重知識，輕能力；重教法，輕學(xué)法；重分?jǐn)?shù)，輕技能。違反客觀規(guī)律的教學(xué)手段侵害了學(xué)生正常的身心發(fā)展，同時造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)被動，情緒低落，信心不足，等等。
　　2.情感、意志、習(xí)慣的欠缺。
　　從學(xué)習(xí)情感方面講，一開始就對某門功課缺乏應(yīng)有的興趣，總感到學(xué)習(xí)這門功果是苦差事，學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付局面。長期下去，失去了對這門功果的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)了壓厭惡情緒和抗拒心理。
　　從意志方面講，開始時對學(xué)習(xí)的艱苦性認(rèn)識不充分，不肯下工夫，放松對自己的嚴(yán)格要求。隨著時間推移，當(dāng)遇到困難、遭受挫折時，就喪失了勇氣和信心，抱著混的態(tài)度去應(yīng)付。
　　從習(xí)慣方面講，由于養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課聽講不專心，分不清重點、難點，行為懶散，不接受老師的正確批評，以致發(fā)展到上課不愛聽講或干脆逃課，不完成作業(yè)，或“雇人”做作業(yè)。
　　3.注意力不穩(wěn)定、不持久。
　　小學(xué)生上課注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引，一至二年級兒童集中注意的時間為二十分鐘左右，三至六年級的學(xué)生可以連續(xù)保持注意力三十到四十分鐘［１］。
　　二、如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化與管理
　　做好小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化與管理，教師需要做出大量的工作。教師要愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，用愛開啟心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　1.感化性原則。
　　感化性原則是指以情激情，以情育情，求得與“后進(jìn)生”的情感共鳴，從而使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師首先要尊重“后進(jìn)生”的人格，建立融洽的“合作型”師生關(guān)系。學(xué)生“親其師”。才能“信其道”。學(xué)生喜愛一個老師，也往往喜愛他所教的學(xué)科，甚至喜愛的老師一走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)興趣就油然而生，課堂氣氛活躍而愉快，師生之間就會產(chǎn)生教與學(xué)的積極反饋。
　　因此教師一定要使自己成為一名受學(xué)生尊敬、讓學(xué)生喜愛的教師，教師要熱愛學(xué)生，要和學(xué)生建立一種平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。
　　總之，情感因素作為一種非智力因素，具有驅(qū)動、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。這些作用在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”的內(nèi)部動力，激勵他們有效地投入學(xué)習(xí)，支持他們以勤補(bǔ)拙，克服困難，排除障礙，取得成功。
　　2.提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。
　　興趣作為非智力因素的重要方面，對教學(xué)活動起著調(diào)節(jié)作用，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動作用，對能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)起著制約作用。
　　改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，首先要在導(dǎo)入新課上下工夫。教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)奇異情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。
　　具體作法可從《課堂管理技巧》中學(xué)習(xí)并運用［2］。如在課堂教學(xué)活動前，教師要向?qū)W生交代本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知道本節(jié)課要做的事情，同時在寬松、友好的課堂氣氛中，借助教學(xué)器具的運用，以及有趣的課堂活動的設(shè)計，使學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會發(fā)揮得最充分。
　　其次，要注意直觀教學(xué)。只有積極運用直觀教學(xué)手段，才能充分體現(xiàn)課文的生動性，使學(xué)生喜聞樂見，才能避免把課講得干巴無味。如講語文，要語言幽默風(fēng)趣，聲音抑揚頓挫；講《思想品德教育》，應(yīng)適當(dāng)穿插本地或身邊感人的事突出的正反方面的事例。
　　3.對“后進(jìn)生”要多鼓勵。
　　課堂提問時，只要學(xué)生的回答有一處正確的地方，就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭畹馁潛P；即使回答錯了，也要對敢于回答問題的精神給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ埂昂筮M(jìn)生”從教師的肯定和贊揚中得到鼓舞和激勵。
　　教師在“處理”錯誤答案時，應(yīng)注意遵循以下原則：［3］
　　（1）尊重學(xué)生提出的古怪問題；
　　（2）尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭；
　　（3）讓學(xué)生知道他們的想法是有價值的；
　　（4）從因果關(guān)系上開展評論。
　　提問一般采用難題多讓“優(yōu)秀生”回答，簡單題多讓“后進(jìn)生”回答的方法，多給每個不同成績“層次”的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)會。如實在回答不出也應(yīng)給予安慰，讓他下次有機(jī)會再答。
　　教師切莫傷害學(xué)生的自尊心，不要訓(xùn)斥，更不能挖苦或譏笑學(xué)生。
　　另外，遇到“后進(jìn)生”的家長來詢問或教師去家訪，在實事求是地指出其學(xué)習(xí)不足之處外，也應(yīng)多談其在學(xué)習(xí)上進(jìn)步的地方，哪怕在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有極小的轉(zhuǎn)化，也應(yīng)向家長反饋，讓家長給學(xué)生“傳達(dá)”老師指出的進(jìn)步點及期望，更好地促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，以期達(dá)到預(yù)期的目的。
　　多年教學(xué)和管理的實踐探索證明，以上轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法，成效明顯，我班多數(shù)“后進(jìn)生”不同程度地轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生或中等生。我在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索和完善對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的工作，因為教無止境。況且，家庭、學(xué)校、社會環(huán)境在不斷地變化，對學(xué)生的影響也在不斷地變化，舊的問題解決了，又會出現(xiàn)新的問題。只有在不斷學(xué)習(xí)和思考中努力完成教學(xué)任務(wù)，才能力爭不讓一個學(xué)生掉隊，使家長滿意，使學(xué)生滿意。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］小學(xué)生的年齡特征與教育.教育學(xué).人民教出版社.1980，7，（1），2：61.
　　［2］兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā).課堂管理技巧.人民教育出版社，2004，11，（1），1：123.
　　［3］兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā).課堂管理技巧.人民教育出版社，2004，11，（1），1：125.