材料互

　　摘 要： 區域活動以其個別化、個性化的優勢滿足了幼兒個體發展的需要，培養了幼兒的主動探索精神，發展了幼兒的多種能力。區域材料的設計與投放是一個復雜的工程，那么如何通過區域材料，引起幼兒參加區域活動的興趣、主動探索的愿望？在區域活動中，區域材料對促進區域游戲發生，促進幼兒發展到底有哪些隱性的指導價值呢？通過實踐，作者發現理想的區域材料含有這樣的隱性指導功能：能引發幼兒自由交往；能啟發幼兒自我驗證；能激發幼兒自主學習；能萌發幼兒自我約束。
　　關鍵詞： 幼兒園區域活動 材料 隱性指導功能
　　
　　區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，它為幼兒自由選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動開啟了另一扇門。幼兒喜歡在活動區中游戲和學習。近來，我們在班級區域活動中嘗試從材料隱性指導的有效性入手研究幼兒與材料的互動效果。我們嘗試運用環境、照片、標示圖等提示法，引導幼兒與材料主動互動，使幼兒的自主性、主動性和創造性獲得發展?；顒又校變嚎砂醋约旱男枰灾鞯剡x擇活動內容，通過個別活動，積累個體經驗。這樣的活動形式，為幼兒提供了活動和發展的條件。其中活動環境與材料的提供是直接影響幼兒發展的重要條件。因此在幼兒區域活動中提供的材料具有一定的隱性指導，有著獨特的優勢與良性功能，是屬于教師對幼兒區域游戲所進行的，非直接指導方式之一。教師不用直接的語言、動作等介入幼兒活動，通過材料與幼兒進行“無聲的對話”，為幼兒的游戲和學習提供了更為寬松、自由、自主的空間，滿足了幼兒各自所需的不同的經驗、興趣等，更易被幼兒接受，發揮“此時無聲勝有聲”的指導功能。
　　那么，區域材料的隱性指導功能體現在哪些方面呢？在實踐中，我們有以下發現，與大家共同探討。
　　一、引發幼兒自由交往
　　在區域活動中，幼兒和材料無時無刻不在發生著碰撞和變化，材料隱含著很多教育因素，促進幼兒相互之間自主交往。
　　在以“螞蟻”為主題的區域活動中，為了幫助幼兒大膽地創編“螞蟻的故事”，我設計了這樣的區域材料：螞蟻的“家”。“家”中的道路四通八達，迷霧重重?！拔浵伡摇敝車晃曳胖昧艘恍┨枪?、米粒、餅干屑、花瓣、毛線球，還有一個自制的“鳥窩”。游戲中，幼兒被這樣的材料一下子給吸引住了，圍著“螞蟻的家”嘰嘰喳喳談論開了，對“鳥窩”尤其感興趣，請聽一聽幼兒由“鳥窩”引發的交流：
　　幼兒A指著“鳥窩”上的螞蟻自言自語道：“螞蟻爬呀爬，爬到鳥窩上，他想把鳥窩拖回家?！?br/>　　幼兒B拿著一塊七巧板走過來：“我也要玩這個游戲?！?br/>　　“好啊，你編個故事給我聽，好嗎？”幼兒A拍著手說。
　　幼兒B爽快地說：“好啊。我的故事是世界上最好聽的。一天，一只螞蟻出來散步。他看見了一個鳥窩，就問：‘你是小鳥的家嗎？’鳥窩不理他。他又問：‘你是小鳥的家嗎？’”
　　“哈哈哈哈，”幼兒A笑著說：“鳥窩是不會說話的。他不會回答你的。”
　　幼兒B：“哎呀，是假的嘛假的嘛……”幼兒B繼續說：“鳥窩回答：‘是的，我是小鳥的家?？墒?，小鳥飛走了，我沒有朋友了?！浵侀_心地說：‘那我做你的朋友吧?！B窩開心地笑了起來：‘好啊，你快爬到我身上來，我來當你的家吧……”多么有創造力的想象，多么有成效的“兩小兒”溝通，僅僅憑借“螞蟻家，旁邊的一個鳥窩”。不難發現，這其中既有自己的想法，又不乏同伴的評價。區域材料成為幼兒交流的對象，促成了幼兒之間個性化的主動的交往。
　　這些材料所引發的幼兒之間的交流實在是太多、太精彩了，讓我們再來欣賞一段關于毛線球引發的幼兒之間的討論：
　　“××，你看這只螞蟻，好像是個小懶蟲哦！”幼兒C指著毛線球上自己的手工作品——由蠶豆和火柴做成的“螞蟻”，對幼兒D說。
　　“是啊……哦，他好像發現了一個秘密。嗯，是的。”幼兒D若有所思。
　　“什么秘密呀？你快說?！庇變篊迫不及待了，催著幼兒D快快說。
　　“你看，它發現了這個毛線是軟軟的，可以拿回家去。給他們的寶寶做被子?！庇變篋若有所思地說。
　　“嗯，是的。它還可以給它的寶寶織一件漂亮的毛衣呢?！庇變篊笑著回答。
　　在這樣的環境中，幼兒每天都在和不同的材料進行多種形式的互動，和不同的幼兒交往，發表自己的觀點。一段時間下來，幼兒的口語能力大大增強。
　　二、啟發幼兒自我驗證
　　在區域活動中，幼兒在和材料之間不斷地進行著無聲的對話，久而久之，形成了一種和諧而親密的關系。毫不夸張地說，這里除了老師指導外，材料幾乎成了幼兒的第二位老師，幫助幼兒檢驗自己。
　　“找正確的字”旁邊掛有幼兒喜歡的分享閱讀的小書，而這些字都來自幼兒熟悉的小書中。當幼兒完成這一活動或者在活動過程中遇到困難時，可以隨時取閱一本小書，進行驗證或參考，提高活動質量。
　　在《小螞蟻》讀本中，為了更好地幫助幼兒理解帶“提手”旁的字的意義，我們設計了書中帶“提手”旁的字卡，幼兒在活動中可以將字卡和其中螞蟻的動作進行匹配。為了驗證幼兒的操作是否正確，我們在讀本（大書）每一頁帶有“提手”旁的文字下面都畫上一個小小的紅點，這樣，幼兒就可以隨時驗證自己的操作是否正確了。
　　三、激發幼兒自主學習
　　在有眾多幼兒的班級中，教師要兼顧每一個幼兒在區域活動中的學習、游戲情況，那么如何把教師從不停地來回走動、指導中解放出來，更好地觀察幼兒、了解幼兒的需要呢？我們把“指導”轉移到了材料上。
　　在“描紅”字卡上，有一些箭頭和數字，指導幼兒可以怎么描和按什么順序描紅；“拼圖”板下方的照片可以指導幼兒進行拼圖活動，當然，照片只是給需要的幼兒進行參考而已。
　　此外，智力區的帶有不同“★”的迷宮、拼圖等指導幼兒根據自己的需要進行不同層次的挑戰。在這里，所有幼兒都可以獲得成就感。而這些都是材料在積極引導著幼兒不斷學習。
　　四、萌發幼兒自我約束
　　在各個區域的墻上，都設置了區域指示牌，它們是“沉默的提醒者”，告訴幼兒這里是什么地方，我們可以做些什么，可以幾個人同時游戲，可以怎么玩，作品如何展示……
　　如“閱讀區”，墻角有幼兒親自設計、繪畫的“安靜”標志：兩個小朋友在看書，一只小鳥則安靜地停留在其中一個小朋友的肩膀上。這在提醒幼兒，在“閱讀區”活動要保持安靜，否則，你就是不受大家歡迎的。而和“閱讀區”相鄰的是“設計象形文字——葉”，幼兒可以把自己設計的作品展示在綠色的葉子鏈條上，葉子鏈條“指導”幼兒將自己的作品在這里展示。幼兒在一個具有情境的環境和材料中了解、熟悉了活動的規則。
　　在“寫生區”，寫生板的數量就暗示著可以有幾個幼兒來這里寫生。同樣的，寫生紙上的五官圖可以指導幼兒多感官、多通道地感知不同植物的特性。
　　生活區的夾豆子游戲中，安全是時時刻刻記在幼兒心中的。在放置豆子的盒子上，有幼兒討論關于夾豆子過程中遇到的安全隱患問題。如：豆子掉到地上怎么撿？如何取放材料？我們用圖文形式展示出來，隨時提醒幼兒把安全放在第一位。
　　區域活動材料的隱性指導為幼兒提供了一個適合他們發展的活動舞臺。在這個特殊的舞臺上，材料的隱性指導讓幼兒演出符合他們能力和水平，甚至超過原有能力和水平的舞臺劇。在以后的區域活動指導中，我們要投放更多的具有隱性指導功能的材料，通過材料的隱性指導，讓幼兒與材料充分互動，實現主動思考，并嘗試主動解決問題，積累各種經驗，進而建構相對完整的知識體系，實現和諧發展。