無聲語言在教育教學(xué)中的應(yīng)用

　　語言作為一種交際工具，有有聲的，有無聲的。教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流時(shí)，運(yùn)用有聲語言，能使一節(jié)課繪聲繪色，讓學(xué)生的學(xué)和老師的教產(chǎn)生共鳴；能使學(xué)生們心悅誠服，讓師生的感情處于最和諧的境界。而更多的時(shí)候，教師與學(xué)生的交流卻是無聲的。如教師批改作業(yè)、周記評語、期末思想評語等，用的都是無聲語言，是師生交流最常見的手段，因此，這是師生間溝通思想感情的重要途徑。
　　一
　　我嘗試著在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙地運(yùn)用無聲的文字語言。評語是常見的一種文字語言。客觀公正、富有特色的評語對于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出差距，揚(yáng)長避短，激發(fā)上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心，都有著極其重要的意義，更能促進(jìn)師生情感的交流。以不拘一格的形式，讓無聲的文字發(fā)揮語言的魅力，能起到良好的作用。
　　比如，我在周記批改中，經(jīng)常用簡短的語言與學(xué)生交流，對該生最近出現(xiàn)的問題進(jìn)行信息反饋，讓學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地吐露心聲，盡情傾訴。對于一些當(dāng)面不好說的話，通過這一渠道，使學(xué)生敞開心扉，收效甚佳。如班上有一位同學(xué)好學(xué)，但經(jīng)常出言不遜，引發(fā)同學(xué)間的矛盾，于是我在他的周記上寫道：“老師欣賞你的好學(xué)，要是你的為人更好一些，你一定會(huì)成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。”并在以后的幾篇周記中繼續(xù)談及此事。一學(xué)期下來，這個(gè)學(xué)生慢慢地改掉了說臟話的習(xí)慣。另有一同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦、工作負(fù)責(zé)，于是，我在他的周記上這樣贊賞道：“你對工作一絲不茍，毫無怨言，老師感謝；你對學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)，刻苦鉆研，老師欣慰；你對同學(xué)友好相處，熱心幫助，大家信任，繼續(xù)努力。”此后，他更有激情了。
　　再如，平時(shí)的小測驗(yàn)也可以發(fā)揮無聲語言的作用。卷面上簡短的幾個(gè)字：“OK”“GOOD”“WORK HARD”……就能讓學(xué)生深切地體會(huì)到成功的喜悅和存在的不足，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。
　　操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來品行、勞動(dòng)等各方面做出的總結(jié)性評價(jià)。一提起它，絕大多數(shù)人能順口背出“尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體、助人為樂、成績優(yōu)良……”一連串條條框框。這些八股式的操行評語千篇一律，毫無特色，不僅不能引起學(xué)生和家長的重視，而且不能起到應(yīng)有的效果。我想，如果根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，那么用無聲的語言給人耳目一新的感覺，豈不更好？我試著做了。比如，一名同學(xué)，聰明好學(xué)，品行好。我在她的評語中這樣寫道：“你聰明、文靜、刻苦、理智，雖不多言語，但你出類拔萃的氣質(zhì)和嚴(yán)于律己的行為能讓我們學(xué)到很多，我們喜歡你，欣賞你。”師生間的相互理解和欣賞，更增進(jìn)了她刻苦學(xué)習(xí)和為班級出力的信心和決心。另有一女生，膽小，成績平平，在期末我給她這樣的評語：“你默默無聞，卻踏踏實(shí)實(shí)；你雖矮小靦腆，卻一樣在關(guān)心愛護(hù)著班級，奉獻(xiàn)愛心，并樹立了勤儉節(jié)約的榜樣。還讓我們目睹了你學(xué)習(xí)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，為你高興，為你祝福。望今后再大膽一些，多與人交往，提高自己說話水平和交際能力。”一學(xué)期來，她變得努力、開朗多了。可見，無聲語言又一次發(fā)揮了作用。
　　二
　　體態(tài)語作為另一種無聲語言應(yīng)用于教學(xué)中也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。它包括面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等許多方面，正確地使用它們將會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語”，一個(gè)人的喜、憂、思、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在對學(xué)生回答問題的對錯(cuò)上，臉上保持微笑是對學(xué)生的一種贊許和鼓勵(lì)，而臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語是較困難、枯燥的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師平時(shí)可以把自己親身經(jīng)歷過的有趣故事或平時(shí)閱讀中見到的幽默故事講給學(xué)生聽，和他們一起分享，還可以讓學(xué)生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。教師平時(shí)也要注意培養(yǎng)自己幽默、樂觀的生活觀。“教育的確重要，卻無須板著臉孔待它。”在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。在課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢語表示教師想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教語言句型時(shí)，指著自己的衣著或帶來的教具，來教“This is a suit（map，bag，etc.）”；在教“He is not...”時(shí)就搖手；“He is tall.”把手舉高些；“She is five.”就伸出手掌。另外，簡單的手勢還可以表示“Come here”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)）、“It’s OK”（向上起拇指）等。總之，手勢在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具人很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
　　眼睛是心靈的“窗口”。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。教師在課堂上藝術(shù)地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。如老師有一雙會(huì)說話的眼睛，課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對教學(xué)確實(shí)有很大幫助。人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。在課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2—3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俑淖儭Ｔ谟⒄Z課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。在做聽寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果教師與學(xué)生距離4—5米遠(yuǎn)，就很難產(chǎn)生這種效果。
　　總之，在教育教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。在教育過程中可以增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。在英語教學(xué)中，教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，書面語也能起到幫助組織教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果等作用。因此，應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，使之最大限度地為教育教學(xué)服務(wù)。