大學生逃課的動因分析及其思想教育策略

　　摘 要： 大學生逃課情況日趨嚴重，是目前高校教學工作中亟待解決的問題，減少和消除逃課行為對保障人才培養質量具有重要意義。本文從客觀因素和主觀因素兩個方面對當前大學生逃課行為進行了動因分析，并針對防止大學生逃課行為的思想教育策略進行了探討。
　　關鍵詞： 大學生逃課 動因 思想教育
　　
　　課堂教育是目前高等教育的主要組織形式，是傳授知識、培養人才的重要環節，而大學生逃課現象的廣泛存在嚴重影響了高等教育的人才培養質量，已成為新時期下高等教育面臨的嚴峻問題之一。據調查資料顯示，高校專業課逃課率達到20%左右，基礎課逃課率超過25%，哲學等思想政治理論課的逃課率更高達50%以上［１，2］。逃課現象隨年級的升高呈現明顯的增加趨勢，“大四現象”的形成對提高本科教育質量、提高學生素質、提高學生就業率與就業質量造成了極大的危害［３］。此外，在傳統逃課范疇外，出勤而不出心思的“隱性逃課”現象也在高校課堂上占有很高的比例。因此，針對上述問題，剖析大學生逃課現象背后的動因，探索行之有效的解決途徑，對遏止逃課和“隱性逃課”，提高高等教育教學質量具有重大意義。
　　1.大學生逃課動因分析
　　1.1客觀原因。
　　1.1.1教育體制存缺陷，無法滿足學生個性發展的需要。
　　我國大多數高等院校的教育體制依然沿用“統一規格”的教育形式，即采用“生產線”式的教學流程，培養專業性規格一致的學生。這種教育體制難以滿足學生對知識多元化的需求，制約學生的個性發展，導致要求個性解放的大學生群體倍感個性發展受到壓抑，產生對學習的厭倦和苦悶，誘發逃課現象。調查表明，逃課的學生中近半數在圖書館自習或參加校園文化活動，而貪睡和迷戀游戲的學生僅占6%［4］。
　　1.1.2缺乏專業背景教育，學生較長時間處于對所學專業的迷茫狀態。
　　受專業調劑等原因的影響，大多數學生在考入所學專業時缺乏對專業情況的深入了解。而專業課程大多設置在高年級授課，學生從進入大學到接觸專業課教育往往需經歷相對漫長的專業教育真空期，從而導致學生較長時間內處于對所學專業迷茫、懵懂的狀態，難以盡早地確立學習目標，不利于激發學習興趣，久而久之導致逃課和“隱性逃課”。
　　1.1.3教學組織形式刻板，教學環節缺乏吸引力。
　　教學組織形式以單一的課堂教學為主，教師素質、教材質量等因素成為教學的制約因素。在目前的高校評價體系中，對教師素質的評價大多側重于科研水平的考量，導致教師對教學工作的積極性不高，教學缺乏激情。教材建設滯后的問題也是導致課程缺乏吸引力的重要因素，陳舊的教學內容和知識體系難以引發學生的共鳴。此外，針對實踐性較強的課程，現場教學和實踐教學環節的增加是提高學生學習積極性的重要方面，但在目前的教學環節中該部分內容所占比例不大。
　　1.1.4學校教學管理不科學。
　　大學生的管理多為輔導員負責制，而多數學校的輔導員管理學生的數量龐大，輔導員受個人精力的影響，管理工作中不可避免地存在漏洞和死角。并且教學工作多由教務部門下達，由主講教師負責組織，與管理學生日常學習生活的輔導員工作形成近乎平行的兩條線，缺乏必要的溝通和交流，不利于及時發現學生逃課。此外，就業工作和校園文化建設是高校的重要工作之一，部分高校為了提高就業率和豐富校園文化，忽視了與學生學習生活的矛盾，也在一定程度上縱容了學生逃課。
　　1.1.5社會大環境的影響，學生難以集中精力學習。
　　目前社會的就業壓力日趨增大，對學生各方面素質的要求不斷提高。學生迫于就業壓力，不得不忙于各種考證過級、考研，奔走于各種招聘會和面試，并且隨著年級升高畢業臨近，這種現象愈演愈烈，造成學生難以投入精力進行課程學習。
　　1.2主觀原因。
　　1.2.1缺乏對大學教育的正確認識，自制力差。
　　大學的教育有別于中學教育，在中學教育階段，學生集中精力學習升學考試科目，升學的目標明確，考核指標簡單，容易激發學生的學習動力。大學教育則圍繞全面提高學生素質，重點培養學生專業素養的人才培養目標展開，課程設置呈現多元化，培養目標具有一定的發散性。學生進入大學后，缺少明確的升學壓力，又缺乏對大學教育宗旨的理解，往往容易出現個性釋放的反彈，惰性支配下進入厭學、逃課的惡性循環。此外，由于大學階段是大多數學生離開家庭生活步入集體生活的第一次體驗，在獲得對時間、空間、金錢等多方面支配權的同時，容易形成突發的不適應，在缺乏監管的情況下，自制力不足的學生容易受到周邊同學的影響，發生從眾性質的集體逃課行為。
　　1.2.2對所學專業的缺乏了解和興趣。
　　學生對自己所學專業缺乏認識和了解是目前高校中普遍存在的現象。引發這種現象的原因是多方面的，諸如家長主導的志愿填報，專業調劑，入學后有關的專業教育不足，等等。部分學生進入大學后，對所學專業不感興趣，但由于教學管理體制的約束，無力改變現狀，因此采取消極應對方式，基本放棄了所學專業的課堂學習。據抽樣調查，通過一段時間的大學學習，表示對所學專業喜歡的占12.1%，逐漸喜歡的為50%，對所學專業沒有興趣、硬著頭皮學的占23.3%；對所學專業前景看好的學生有15.7%，基本看好有48.8%，而明確表示不看好的學生也有22.8%［4］。
　　1.2.3學生學習態度不端正或對課堂學習缺乏正確認識。
　　部分大學生受“六十分萬歲”、“混學位”等不良風氣的影響，學習態度不端正，學習懈怠，沉迷于網絡、小說、游戲、社交等活動，出現“必修課選逃、選修課必逃”的惡劣現象，擾亂了教學秩序。另外，有些大學生認為，學習理論課程，只要獲得較高的考試成績就行，沒必要參加課堂學習，在圖書館學習或自習也能夠達到學習目標。這種對課堂教學的消極認識也是導致逃課現象的重要誘因。
　　1.2.4缺乏遠大理想和人生目標。
　　大學時期是形成人生理想和目標，樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的重要時期。受當今各種社會思潮和客觀環境的影響，部分大學生歪曲認識知識重要性，將未來寄托于不合理現象，缺失正確的價值觀和人生價值的自我實現，從而導致輕視大學教育對人生價值實現的重要意義。這種人生理想和目標的錯位導致學生無心向學，消極懈怠應對學校教育，促使逃課現象蔓延。
　　2.針對大學生逃課的思想教育策略
　　思想引導和教育是確保大學生健康發展的有效手段。逃課現象深刻反映出了當代大學生心理和行為特點，為了從根本上解決逃課問題，在健全教學管理和制度管理的同時，開展必要的思想教育也是有效解決途徑之一。
　　2.1加強理想信念教育，培養大學生自主自律教育能力。
　　大學生對人生追求和自我價值處于茫然狀態是導致學習浮躁、挫敗感強、紀律意識差等問題的重要誘因。因此，只有加強理想信念教育，幫助其樹立遠大的理想，培養堅定的人生信念，才能從思想上解決逃課等懈怠和懶惰行為。教育學生充分認識大學的教育是以自主教育、自律教育為主的教育過程，是培養自主自律教育能力的重要時期，是樹立和實現人生理想的重要階段，不斷提高他們的文化素質、思想素質和心理素質。激勵大學生在正確的人生理想指引下，立足自身素質培養，避免因眼前利益導致人生目標錯失，防止因缺乏人生目標引發的逃課行為。
　　2.2強化自我學習動機教育。
　　學習動機是學習行為的內驅力，是激勵學生學習的內在動力，激發和引導大學生的學習動機是減少逃課行為的重要手段。學習動機的形成與學生的學習心理緊密聯系，及時了解學生的心理需要和動向，分析學生對學習的心理滿足感有助于發現學生學習動機和學習行為的變化，消除不良因素對學習心理的影響，促使其在家庭、學校、同學的關愛下，不斷強化學習動機和學習的動力。此外，培養學生對所學知識的興趣，因材施教，激發學生主動學習的動力，也有助于從根本上杜絕逃課現象的發生。
　　2.3完善管理制度，強化學風建設和激勵機制。
　　大學生受閱歷和生活經歷所限，心理成熟較晚，難免因自制力差導致懶惰懈怠，誘發逃課行為。在這種情況下，通過合理的獎懲制度從思想上規范其行為，有助于形成良好的學習習慣，幫助其自覺規范自身行為。調動學生學習的主動性，建立有效的學風激勵機制，促進優良學風建設對營造良好的學習氛圍具有重要作用。開展學風建設，營造良好的學習環境，對防止大學生因學習心理浮躁、消極散漫等引發的逃課行為具有良好的效果。
　　2.4幫助學生克服不良情緒，避免學習心理障礙。
　　大學的學習生活具有多面性，身處其中的大學生不可避免地會遇到各種挫折和壓力，產生各種不良情緒，如果缺少合理的疏導和宣泄就往往會影響學習信心和態度，導致消極厭學等不良行為的發生。因此，在開展思想教育過程中，需教育學生正確面對失意和挫折，引導其采取正確的方式削弱不良情緒的影響，引導學生正確客觀地評價自我、肯定自我，并建立合理的自我期望，避免因消極情緒造成的學習心理障礙，倡導積極的學習態度和人生態度，減少和避免逃課行為。
　　
　　參考文獻：
　　［1］孔令富，肖蓉，阮謙等.大學生逃課心理研究及對策分析——以農科類大學生為例.中國電力教育，2010，（3）：189-191.
　　［2］謝華漢.高校思想政治理論課學生逃課對策探析.經濟與社會發展，2