一切景語皆情語

　　“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。”這是范仲淹詞《蘇幕遮》的上闋。青天、黃葉、翠色寒煙、斜陽晚照，在蒼茫的塞外，這入畫的景色顯得開闊而悲壯。看在久別家鄉(xiāng)的征人眼里，卻沾染了傷感的氣息。于是在下闋，“黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。”濃濃的鄉(xiāng)愁便氤氳在塞外之秋的斜陽里。詞人觸景生情，寄情于景，情與景完美地融合在了一起。景因情的注入而生動，情因景的襯托而感人肺腑。
　　王國維在《人間詞話》中說道：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語也。”他還說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”的確，同樣的是自然的景色，不同的是觀景者的心情。同樣的塞外秋景，有人愛它雄奇壯美，有人悲它斜陽寒煙。所以，教師在給學生講授古代詩詞的時候，要想讓學生了解抽象的詩歌情感，就一定要從具體的景物描寫切入分析。
　　以人教版七年級上冊教材中白居易的《錢塘湖春行》和馬致遠的《天凈沙·秋思》兩首詩為例。《錢塘湖春行》是白居易任杭州刺史時寫的，寫盡了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的心情。在詩人的筆下：春水平堤，云卷云舒；早鶯喚春，歌唱著江南的旖旎風光；新燕銜泥，構筑著溫暖的巢穴；春花初綻，青草淺淺，游人如織，騎馬踏春。詩人在前三聯(lián)描寫了一幅充滿生機與活力的西湖早春圖。在這景的描寫中無不透露出詩人對這一切的喜愛。于是在尾聯(lián)詩人寫道：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”一個“愛”，一個“不足”，詩人直抒胸臆，以“愛”來示愛，以“不足”來寫盡流連忘返之態(tài)。從整首詩來看，詩中的各種意象都被詩人賦予了鮮明的感情色彩。因而，在教學中，我設計了這樣三個問題：
　　（1）詩人在西湖邊游玩時看到了哪些景物？請用自己的話具體描繪詩人眼中所看到的景物。
　　（2）你能不能用一個詞語來形容詩人筆下的春景？
　　（3）如果你身處這樣的環(huán)境中，你會有怎樣的感情？
　　學生結合這三個問題，由景入手，深層次地體悟了詩人的思想感情。尤其是第三個問題，學生的回答是令人驚喜的。有同學說：“在這樣的環(huán)境中，我的感覺是愜意的。”有同學說：“我已經(jīng)完全陶醉在這美景里了。”還有同學說：“置身于早春的西湖，我樂而忘憂。”……這樣的感受與詩人的感情是相似的。因為無論古今，不管中外，人類的感情總是相通的，人類對美的感受也是相通的，所以這時適時地問學生：“詩人對這一切美景是怎樣的感情呢？從哪句詩可以看出來？”學生很快就從尾聯(lián)找到了答案。我再順勢問學生：“白居易對這一切美景的感受和你們剛才的感受相同嗎？”學生立刻將自己的感覺與詩人進行比對，在對美的共同感悟上，跨越千年的時空，學生與白居易完成了一次精神的對話。最后，再以小結的形式讓學生談這節(jié)課的收獲，絕大多數(shù)學生都從情和景的角度對詩歌鑒賞方法有了初步的認識。
　　馬致遠的《天凈沙·秋思》被元人周德清譽為“秋思之祖”。的確，游子們漂泊在外，前路茫茫，難免“自古逢秋悲寂寥”。我們在教學這首小令時，要想幫助學生深入了解游子孤獨無依的惆悵心緒，就必須從與其情感有著密切關系的景物入手分析。首句“枯藤老樹昏鴉”即以“藤”和“樹”入手，將這原本潤澤、蔥郁、充滿生機的兩個景物冠以“枯”和“老”的修飾，盡顯其滄桑之感；而“鴉”本是靈動的、飛翔的生命，在這里卻成了“昏鴉”——黃昏中疲憊歸巢的鴉。“枯藤老樹昏鴉”共同構成了一幅黯淡、凄涼的畫面，詩人那孤寂的靈魂似乎觸手可及了。“小橋流水人家”的畫面在秋日黃昏中顯得溫馨美好，與前句后句形成了鮮明的對比。在前句的黯淡中忽而眼前一亮，這彎彎的小橋\\靜靜的流水和炊煙裊裊的人家同夢里的故鄉(xiāng)是何其相似。這給漂泊的游子沉重孤寂的心靈帶來了短暫的溫暖與喜悅。但“古道西風瘦馬”又將詩人拉回了現(xiàn)實中。“道”是不知盡頭的古道，“風”是使“無邊落木蕭蕭下”的西風，而“馬”則是長途跋涉、骨瘦如柴的馬。這一幅秋風蕭瑟、蒼涼凄苦的畫面，點明作者當時的所在，為僻靜的村野圖又增加了一抹荒涼感。從前四句來看，“夕陽西下”為光影的背景，“枯藤老樹昏鴉”“古道西風瘦馬”為主體，“小橋流水人家”為映襯，這一切都在觸動著一個久別家鄉(xiāng)的游子那敏感的神經(jīng)，“斷腸人在天涯”的悲嘆就油然而生了。以景觀情，我們就自然而然地進入了馬致遠那孤獨的靈魂，體悟到了他那游子的情懷。學習這首詩，我們同樣從景入手，由表及里，逐層深入地體會詩人當時當?shù)厮鶓延械乃枷敫星椤?br/>　　《天凈沙·秋思》和《錢塘湖春行》都為情景交融之佳作，解讀二詩的方法也有相似之處。簡而言之，可依以下步驟進行：（一）學會抓“景語”。詩中寫了什么景物，這些景物有什么特點？（二）進入詩境去感悟。概括出景物的特點后可以將自己放入詩的意境中，想一想：假如我身處詩人的環(huán)境，我會是什么心情。試著走入詩人的內(nèi)心，這樣才能觸摸到詩人最真實的感情。（三）找有詩人感情流露的句子或字眼。如《錢塘湖春行》的尾聯(lián)，一個“愛”字即為情語，《天凈沙·秋思》中，“斷腸人”即為情語。找出詩中那一句流露了詩人的思想感情？流露了怎樣的思想感情？一般來說，解決了這三個問題，一首詩的解讀就基本完成了。當然，這樣的解讀必須建立在對詩人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景有充分了解的基礎上。否則，就流于形式。
　　下面，我們以中考題為例，綜合運用這種方法來解答問題。
　　（2009年上海卷）中考試題：閱讀杜甫的《登高》，回答問題。原詩為：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
　　問題為：詩歌的前四句描畫出一幅深秋?搖?搖?搖 ?搖的畫面，后四句觸景抒懷，滲透出詩人_______的心境。
　　從前四句看：天高江闊，落木無邊，看起來空闊浩渺，而后四句從“作客”“多病”“艱難苦很”“潦倒”這些詞語可看出詩人“愁苦悲涼”的心境。詩中的“萬里”“百年”與前四句“空闊浩渺”的意境相呼應。
　　（2009年浙江湖州卷）閱讀晁沖之的《春日》，回答問題。原詩為：陰陰溪曲綠交加，小雨翻萍上淺沙。鵝鴨不知春去盡，爭隨流水趁桃花。
　　問題為：（1）這首詩通過描繪_______、細雨翻萍、_______的春日景象，構成了一幅優(yōu)美而完整的畫面。（2）三四句中流露出作者怎樣的思想感情？
　　這首詩四句都在寫景，首句寫小溪陰陰，后兩句寫鵝鴨戲水，可以說有靜景，有動景，早春的清新和鵝鴨的活潑躍然紙上。而后兩句鵝鴨憨態(tài)可掬，在流水中追隨桃花這富有動態(tài)的畫面，表現(xiàn)了詩人對春的喜愛之情。同時這一點緋色的桃花和陰陰溪曲的綠色相協(xié)調(diào)，全詩雖無一句言情，卻處處流露了對這春的熱愛和留戀。
　　（2009年山東濟寧卷）閱讀張可久的《【雙調(diào)】清江引·秋懷》，回答問題。原詩為：西風信來家里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。
　　問題為：（1）曲中寫了哪些秋景？（2）作者描寫這些秋景的作用是什么？
　　這首曲子前兩句寫到西風捎來家信，詢問歸期。這一情語流露了作者的思鄉(xiāng)之情。后三句以寫景為主，北雁、紅葉、黃花、芭蕉、秋雨這些秋天特有的景物更加渲染了這鄉(xiāng)愁的感傷。而借這樣的景物描寫，作者渲染出一幅蕭瑟的秋景，表達了自己漂泊多年，功名未就，有家難歸的悲哀與愁苦的心情。
　　從上面這三題中可以看出來，自然景物本是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予了感情色彩，同人的思想感情融為一體了，所謂“情因景而顯，景因情而生”就是這個道理。“窺一斑而見全豹”，閱讀此類以寫景抒情為主要表達方式的詩歌時，要學會先從景物描寫分析入手，從這些語句的字里行間揣摩詩人的心境，進入詩人的內(nèi)心，真切地感悟詩人的感情，從而把握整首詩的內(nèi)容及意義。
　　當然，在情景交融的古詩中，不乏“以樂景寫哀情”的詩篇，如杜甫《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，這類詩另當別論，這里不一一贅述。