新課改后物理教學方法探討

　　摘 要： 新課程改革是一場教育理念革命，在教學過程中應以“教師為主導、學生為主體”，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變，這是各學科教師今后發展的共同方向。本文從“教”與“學”兩個方面探討新課改下物理教學的方法問題。
　　關鍵詞： 物理教學 教學方法 心理特點 學習特點
　　
　　初中物理新課改強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生在學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要不斷從自身素質提高入手，講究科學的教學方法，立足于培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的學習策略，從而提高物理教學的水平。
　　一、初中生的心理特征和物理學習特點
　　初中是由小學向高中過渡的時期，學生的身心發展也由少年期向青春期過渡，這個階段的學生可塑性大，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發展創造條件的重要時期。
　　隨著身體外形的變化，初中生開始產生了成人感。思維的獨立性和批判性有了顯著的發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，因此容易固執和偏激。
　　在學習心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們好奇、愛問、好動，喜歡探索大自然的奧秘，希望將對具體事物經過分析、綜合所得的系統理論知識運用到實踐中去，希望對日常生活和實驗中所觀察到的現象做出理論性的解釋。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，不保守，喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都有創新的見解。而物理教學的特色是實驗，動手與動腦并舉，與生產實際和生活聯系密切，這正好迎合初中生的學習特點。當初中生剛接觸物理時，會接觸到感興趣的內容，在心理或生理上就得到某種程度的滿足。特別是學生剛拿到物理新課本時，總是愛不釋手地翻來覆去瀏覽，急于想認識這一新學科中到底有什么奇幻的奧秘在里面。這種積極的心理傾向就是朦朧興趣的開始。在這種心理的驅使下，學生非常迫切地想學習和掌握這門學科的知識。在自己動手做完一個物理實驗時，他們會興奮地感覺自己做了一件了不起的大事，充滿了自信和滿足感。這時教師就應該把握契機，把這種積極的心理傾向轉化成一種積極探索的真正動機。
　　雖然初中學生的學習主動性有所增強，能夠較長時間地專注于一件事物，但是很多學生的學習主動性還不能長期維持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學業拋至腦后，從而導致學習成績的下降。隨著學生年齡的增長、心理的改變，網絡、電腦游戲、武俠小說、言情小說，乃至有些不健康的讀物，以及現在的手機文化都對學生的心理產生很大的影響，成為影響學習的要素。有些學生自制能力相對較差，還會沉迷其中不可自拔，嚴重影響學習。總體來看，初中生還處正在盲目和依托和主動并存的年齡。我們在物理教學中要注重經常幫助他們清掃干擾，指導他們養成良好的學習習慣，明確學習的目標，使他們的學習主動性得以穩定。
　　二、新課程下物理教師應該如何“教”
　　課堂是教師的生命力所在地，也是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味物理，教師在樸素的課堂生活中喚起學生的求知欲，引導學生全面協調地發展，給學生提供一個民主和諧的發展空間。這是新課程的要求，也是從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”的必然選擇。物理教師如何教呢？如何讓學生帶著問題走進新課程呢？經過一段時間的學習和實踐，我認為應從以下幾個方面深入細致地探討和研究。
　　1.提高教師自身素養和學術水平。
　　時代要求物理教師除了具有真善美的心靈，堅持公正和熱愛教育的責任感外，還應注意自身的知識結構與專業素質的完善，具有豐厚的專業知識和專業能力。教師不僅要熟練掌握本專業的基本概念、基本原理和基本技能，還要做到理論聯系實際，得心應手地進行教學，做一個“專才”。同時，還必須掌握相關學科的知識，如懂得教育學、心理學方面的知識，以及富于時代特點的思想信息和科技信息，從而達到既融會貫通本專業知識，又廣泛涉獵其他學科領域，擴大知識視野，努力做一個“全才”，成為學生心目中知識淵博、多才多藝的老師，這是教師從事教育教學工作的前提和保證。
　　2.努力加強師生互動，活躍課堂氣氛。
　　任何學科的教學，要想取得較佳的教學效果，都離不開好的課堂環境。對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得如何，與教師所采取的教學步驟、方法，以及創設的課堂情境有很大的聯系。創設問題情境時，教師要想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當做一種自我需要，主動地發現問題，一步一步地解決問題，在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，這樣他們才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。創設教學情境的手段和方法多種多樣，但要因人而異，因課而異。
　　3.多鼓勵，讓學生在歡樂中學習。
　　在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，即后進生，我們要更加關心、體貼他們。平時我們要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，并進行一些特殊測驗，例如：可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們愛學習物理。
　　4.分組學習，提高主動性和自覺性。
　　在課堂教學中開展合作學習，把本班同學進行分組，每個小組里的成員由優秀、中等、相對成績差的三個同學組成，每一組設一個小組長，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題，參與解決問題的氛圍。在實驗和學習中，同學們相互幫助，相互督促，成績優秀的同學更加努力，中等的同學想向優秀的同學靠攏，學習較差的同學也能在其他同學的幫助和督促下自覺地學習，各層次學生均提高了物理學習成績。合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。在物理教學中采用這種方法取得了很好的效果。
　　新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。我們要處理好“教”與“學”的關系，教師是學生的朋友，也是學習活動的組織者。教師應把學習的主動權交給學生，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長，共同發展。
　　
　　參考資料：
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