探究為高效課堂添彩

　　探究教學，要求教師引導學生通過分析、設計、驗證假設和猜測，運用科學方法解決問題。高中化學高效課堂指的是在有限的時空里，采用相應的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習全過程，最大限度實現知識和技能、過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。那么，如何讓探究為高效課堂添彩·
　　一、導學：拋出問題自學
　　構建高效課堂，光盯著課堂是不夠的，我們必須充分利用課前預習和課后延伸，實現課堂內外有機結合，增強教學效果。
　　編寫導學案要將高中化學的知識點轉化為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的探究和創新能力；要分層設計，根據學生認知水平的差異，將文本中難易不同的內容處理成有序的、階梯性的、符合每個階層學生認知規律的導學案，給每個學生一個展示的機會；要強化學法指導，通過導學案導滲透學法指導的基礎性和發展性，關注學生的發展性學習，讓學生用已學方法去解決新情況、新問題。“導學案”選用的例題和練習，要貼近文本，貼近生活，貼近學生。如在講氯氣的物理性質時，可以設計這樣的導學題：將氯氣通過軟管灌入田鼠洞里毒田鼠，這是利用了氯氣的什么性質·（請選擇）（1）黃綠色；（2）密度比較大；（3）有毒；（4）較易液化；（5）溶解于水。也可以這樣設計：法西斯曾經用氯氣制成毒氣彈，當這種毒氣彈順風爆炸時，我們可以用什么辦法來防御呢·（1）隱藏到低洼處；（2）跑到高的地方；（3）用軟布沾氫氧化鈉溶液蒙面；（4）多飲牛奶、豆漿。用這類的題目激發學生的興趣，學生很快就能找到答案，掌握氯氣的物理性質。
　　課前，教師把要上的內容進行板塊化分，把一些重點問題拋給學生，讓學生在課前就認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的意見或看法，師生共同研究學習。通過導學，對疑難問題，易混淆的概念等作標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數，準備帶入課堂，二次探究。
　　二、互動：帶著問題探究
　　進入課堂，教師不要急于開講，要先問學生在導學中還有什么疑難，在自學中還有什么問題·可以讓學生板書到黑板上，然后由老師對問題作些整理，師生進行初步的探究，教師要精選對學生終身學習和未來發展有較高價值，同時又是學生感興趣并符合學生思維發展水平的問題，進行發掘，教育學生關心社會、關心自然，培養學生的科學素養。如氯氣知識教學片斷：
　　三、實驗：在嘗試中生成
　　為了使我們的實驗探究教學更有效，可以循序漸進，教師先做示范，讓學生了解實驗探究教學步驟和過程，讓學生明白實驗探究教學的步驟與過程，為下一步的學生實驗做一些有效的指導，接著放開手腳，讓學生自己提出問題，自己實驗驗證，這樣在不斷的發展變化中潛移默化地升華。要培養真正有才能的人，就一定要讓學生會動手，在動手中探究，對提高學生的能力有著舉足重輕的作用。
　　如，“乙烯”實驗教學片斷：
　　讓學生把乙烯通入溴的四氯化碳溶液，溴的四氯化碳溶液退色。師：根據這一現象應該得到什么結論呢·那么這個反應是不是取代反應呢·取代反應和這個反應有什么本質的區別嗎·你能用實驗來證明嗎·結果學生想出了許多方案，然后讓學生探究選取最優方案進行實驗演示。
　　四、結課：懷揣懸念企盼
　　現代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，通過“布惑”激發學生探討問題的興趣，“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”，使由難變易的教學過程再起波瀾。
　　例如：在學完醇之后，下一節將緊接著學習酚的性質，可以這樣結課：“今天，我們學習了本課，大家懂得了羥基與飽和鏈烴基直接相連的化合物叫做醇，其性質與乙醇相似。可是如果羥基不與飽和鏈烴基相連，而與苯環直接相連，該化合物的性質又會怎樣·它是否也屬于醇·你知道嗎·”這樣可使同學們對將要學習的知識躍躍欲試，讓學生主動預習，尋找答案，也為下節課的開頭埋下伏筆。
　　這樣的結課，毫無疑問會把學生思維引向縱深，進而提高學生的分析觀察能