“流”水潺潺的高效歷史課堂

　　摘要： 高效課堂是每一位教學工作者追求的目標，它不只是一個簡單的教學概念，更是一個教育概念，它關注學生的發展，拓展教師的思維，束鵬芳老師的兩節歷史課教學，抓主流、感悟研討，導顯流、排解憤悱，疏支流、科學導引，給作者以諸多啟示。
　　關鍵詞： 歷史課堂 高效教學 教學點評
　　高效課堂，是我們每一位教學工作者追求的目標。它不只是一個簡單的教學概念，更是一個教育概念，它關注學生的發展，拓展教師的思維，在束鵬芳老師的這兩節課中就非常明顯地體現出來了。通過這兩節課的學習，讓我對歷史高效課堂有了新的認識。有人說，高效課堂背后的東西就是教師為本、學生第一，它不僅在挑戰教師的教學智慧，也在挑戰教師的教育教學藝術、智慧和技術；其實，這對教師是個大考驗，能完成對自身的超越。離開了學生，教師則沒有意義，離開了教師，學生則沒有意義。束老師的這兩節課，同課異構，行云流水，亮點不斷，高潮迭起，是一節有真正“歷史味道”的歷史課，給我以諸多啟示。為簡便起見，以下稱四川省樂山一中高二文科班的課為“樂山課”，稱江蘇省句容高級中學高二文科班的課為“句容課”。
　　一、抓主流，感悟研討。
　　在“樂山課”上，講到中英有關香港問題的談判時，老師啟導學生，中英談判的輪次和階段，并且用重音分開，讓學生來“推斷”。當學生答出“談判是艱難的，雙方有利益較量”時，老師頗有滿意感，“你攀上了能夠到達的頂峰了！”
　　什么是歷史課堂中的主流·很顯然，一節課的教學目標，以及圍繞教學目標展開的一系列的有益的教學活動。尤其是要關注學生知識的獲取、思維品質的提升、價值判斷的準確科學等。這應是判斷一節成功高效課堂的重要標準。課堂教學的主流，當然是學生思維的主流。
　　這節課上，教師緊緊抓住歷史教學的中心，駕馭著高效課堂的舵。在“樂山課”上，教師看重歷史知識的還原和感悟，在“句容課”上，教師關注歷史知識的再現和研討。在“樂山課”上，當學生解釋一國兩制時，教師提示學生“作為歷史概念而不是政治概念，應該有它的時間意義”，并及時與學生一起捕捉歷史的“時間節點”。當講到中英香港問題談判艱難時，教師提示學生學會用“推斷”，他解釋說：“談判是一個艱難而復雜的利益平衡歷程，是政治智慧的較量，也是國家實力和主權意識的表達”，并告訴學生“歷史是由細節構成的”。教師創造性地在中學課堂里準備了“歷史紀事本末”材料，給學生一個全方位、大縱貫的完整印象。
　　在“句容課”上，教師要求學生把港澳臺與“‘一國兩制’裝入一個整體的框架里” ，學生答出“祖國統一大業”；老師又進一步拓寬，“再細分為主權和內政兩個不同的問題，用歷史的經驗來推斷歷史發展趨勢，這就有了整體里的局部、縱向里的推測等思維方式”，“學歷史有思想的快樂、有思維的訓練”，等等。
　　在“樂山課”上闡述歷史認識時，教師拋給學生5個小問題，發現學生對前2個問題易答，后3個問題難解，于是他提示學生：“請注意問題的核心——大陸的政治底線，也請注意問題的情境鋪墊——一個中國的語境和政治與經貿的對比。找到問題的核心和鋪墊，就像挖掘數學題的已知條件那樣。現在，能說點什么嗎·”通過這些問題的研討學習感悟，大大拓寬了學生的歷史思維渠道，激發了他們的求知欲望。
　　在“樂山課”上，當師生討論祖國統一大業對中華民族復興的歷史意義時，教師深挖了課標的要求和教材的表述，與學生一起概括出“民族復興的本義、愛國主義的內涵、現代化進程的需要”等，大大提升了這節課的厚重感，這已遠遠超出了一節普通歷史課的目標，達到了一個新的高度。
　　在整個課堂里，充滿著智慧和力量，師生之間的交流、探討，既是歷史知識的傳授與研究，更是師生之間情感的溝通、思維的碰撞、心靈的交流。
　　二、導顯流，排解憤悱。
　　在“樂山課”上，關于“臺灣問題”的由來，有一段師生對話，很精彩。學生提到國共內戰、朝鮮戰爭，“直接導致了臺灣問題的出現”，教師感覺還不透，追問：“還可以表達得更明朗、更到位。”“想一想，再援引或借助講義，該怎么說呢·”學生答出：“美國將臺灣視為他的利益范圍，阻撓了祖國大陸統一臺灣的進程。”老師很滿意：“你說得比我好。”
　　這是學生思維的“顯流”，學生思維達到了“憤悱”狀態，教師的點撥，把它引導到一個清晰的渠道，讓它奔暢流淌，不至于堵塞、淤積。
　　類似的還有：當學生解答一國兩制是政治命題還是經貿話題時，學生答出“政冷經熱”，教師高興得有點激動，“很不錯！很不錯！”顯然，學生抓住了問題的根本。
　　在“句容課”上，當講到一國兩制在港澳成功推行與對臺的影響時，學生提到了國內、國際兩個方面，但教師認為這還不夠，探究歷史問題，一定要運用“歷史的視野”來解答，即“站在某一點上，往前看、回溯，往后看、展望，這就是歷史思維的基本準則”。
　　當談到臺灣問題時，教師聯系中國古代史上與臺灣有關的史實，比較與港澳的不同，學生回答：“臺灣是內政問題，是中國人自己的問題，是中央政權和地方割據勢力之間的問題。當然不存在外交問題，所以最終應該是被大陸統一。”連聽課教師都發出贊嘆聲，束老師非常高興：“太好了，你領悟了老師的思路，界定得很有層次。”
　　學生的思維一旦被打開，無疑給高效課堂插上了飛翔的翅膀。
　　三、疏支流，科學導引。
　　在“句容課”上，學生分組研學“一國兩制”，在展學時，很快就答出來了其概念、內涵，而對其形成過程卻不知道。老師馬上提示：“（概念）書上有，他找到了，但形成過程，書上也有，為什么找不到·因為它不是成段的現成表述。”然后，老師要求學生在讀書后，“放下書本，嘗試用自己的話表述”。
　　這是由于學生思維的惰性所致，它不利于學生高效地投入學習，是思維中的支流，需要教師給予幫助，激勵推進，科學導引。
　　類似的情況還有在“樂山課”上，師生談到臺灣問題的歷史由來及解決機遇時，學生答到了國共內政、美國干涉，老師補充說“好像還有一個問題，漏掉了”，“請別的同學來支援一下”。有一學生答出“臺海兩岸都不反對國家的統一”，老師進一步提示學生，引導學生思維進入主渠道，學生答：“蔣介石表示‘中華民族不久終歸于一統’，‘大陸和臺灣皆為中國領土之一部分，不空割裂’。”老師這才滿意：“很好，用材料說話，這就叫學歷史。”
　　高效課堂是雙向的，不是單向的。很多人過于夸大學生的主體作用，而忽視教師的主導作用，這是對高效課堂的片面理解。
　　束鵬芳老師的這兩節同課異構課，時刻關注學生“歷史‘感’”的培養，發展學生的歷史邏輯思維，讓學生能盡早、盡快走上一條便捷的成功學習之路；對我們年輕歷史老師也是極好的培訓示范課，可作為經典范例課。這兩節課，猶如一首流淌的歌，緣起在課堂，彌漫在更寬廣的心