信息技術有效課堂的三要素

　　摘要： 信息技術學科受學科地位的限制，導致上課課時嚴重不足，且常常被擠占，因此如何科學且智慧地經營課堂，顯示技術課堂的特色，是擺在每一位信息技術教師面前的大課題。對于教材合理的二次開發，教學方法和策略的合理選擇，教學模式的翻轉構建可以幫助我們構建高效的信息技術課堂。
　　關鍵詞： 信息技術 內容 策略 模式
　　信息技術學科受學科地位的限制，導致上課課時嚴重不足，且常常被擠占，因此如何科學且智慧地經營課堂，顯示技術課堂的特色，是擺在每一位信息技術教師面前的大課題。而對于教材合理的二次開發，教學方法和策略的精心選擇，課堂模式的翻轉構建可以幫助我們構建高效的信息技術課堂，下面就從這三方面談談我對構建有效信息技術課堂的一些看法。
　　一、教材和教學內容的二次開發是實現有效課堂的前提
　　1.以需帶教、為用而學，融教學內容于實際應用中。
　　例如：Word教學中，可以融查找與替換于語文、英語的句子改錯中；融文本段落的剪切復制粘貼于語文、英語的排列句段練習中；融自選圖形的繪制于數學幾何圖形繪制，以及物理力學分析和電路設計中；融排版知識技能于試卷編制、黑板報設計中。學科知識與技能操作的結合，將學生的思維導向深入，引導他們建立工具是為了使用，技術是為了解決問題而存在的概念。
　　2.水滴石穿、鐵杵成針，分教學內容于常規訓練中。
　　信息技術教學內容中，有些內容可以化整為零，分散到日常的訓練中。
　　網絡搜索：搜索歷史上的今天、當天的國內外新聞頭條、今天有什么節日，由來是什么等。打字訓練：英語的連詞成句，語文的組詞造句、成語接龍等。
　　將這些練習安排在課堂伊始或最后的零散時間，并將其日常化，化枯燥的練習為有趣的練習，變單一的練習為小組的交流和對抗，轉集中的專題練習為日常的常規訓練，可以增強學習興趣，有助于很好地將信息技術知識和技能轉化為學習工具，幫助學生養成良好的習慣。
　　3.相互補充、取長補短，化教學內容于學科整合中。
　　整合課是一種新的課堂教學形式，一般都是其他學科與信息技術的整合，而我們則可以將他們的教學內容整合進教學中，增強學生學以致用的能力，并充分激發學習興趣，幫助他們實現價值。
　　例如：PPT教學中，將其他教師的教學設計引入課堂，協助學生進行內容結構分析，素材選取，并引導他們分組制作，整體拼合，最終形成完整的課件，并嘗試推薦給學科教師使用?？梢韵胍?，當學科教師使用本班學生制作的PPT課件進行授課時，學生會是怎樣的反應。
　　信息技術的教學不能唯教材，不能教教材，要發揮教師的智慧，精心選取與組織教學內容，這樣才能有效激發學生的學習興趣與學習需求。
　　二、教學方法和策略的精心選擇是實現有效課堂的基礎
　　建構主義認為：只有當個體已有知識不能解決目前的問題時，真正的學習才會發生；情境理論認為：知識只有在與實踐情景的聯系中才有意義。因此，有了學生感興趣的教學內容后，還需我們善用方法，才能實現有效乃至高效的課堂。而情境教學法、任務驅動法、游戲法，支架式教學策略、案例教學策略、探究式教學策略等都是信息技術課堂常見的，也是大家經常使用的策略與方法。在課堂教學過程中，合理有效地使用這些教學方法和策略，可以引導教學有序地開展，確保學生高效學習，實現重難點的有效突破。
　　1.合理運用方法和策略實現有效課堂。
　　在目前初高中的信息技術教材中，每一章節前都有一個情境的創設，有效利用好這個情境的創設，并將其擴充發展，就能較好地實現課程的導入。
　　如在初中Excel數據的記錄和分類中，有一個超市的進貨單。教師可以通過它來創設情境，利用角色扮演的方式，就能有效說明：在不同的角色環境下，如超市不同部門的經理、銷售人員、顧客都會提出不同的需求，需要數據有不同的呈現方式。在這樣的教學情境下，學生的思維活動是活躍的、開放的，學習興趣是相對濃厚的，而課堂教學的展開也是順理成章的，一切都會變得那么和諧而有效。
　　又如在文件的剪切復制粘貼中，教師利用一個小小的優盤，創設了需要將教師機的一些數據文件、一個游戲帶回家中的情境，那么硬盤到優盤，再從優盤到硬盤，復制粘貼的操作與功能在情境中展露無遺，整個教學過程流暢而自然，一切都水到渠成。
　　在程序語言的教學中，FOR循環的理解是一個難點，冒泡算法的講解也是一件繁瑣的事情，此時合理利用游戲教學就可以有效地突破難點。
　　FOR循環游戲：
　　2.合理使用技術手段實現有效課堂。
　　機房是我們教學的主要陣地，電子教室軟件是我們課堂上親密的助手。合理利用機房的網絡環境，充分挖掘電子教室軟件的功能可以提高課堂的有效性，達到事半功倍的效果。
　　聯機討論：可以構建一個個人數不等的小型討論組，組織頭腦風暴、成語接龍等活動非常適合，練習打字、活躍思維、師生交流、一舉多得。
　　電子搶答：可以用來組織課堂競賽、小組間競賽等，是提高課堂參與度、活躍氣氛的好助手。
　　分組教學：可以用來進行小組合作學習，通過不同權限的分配，如觀察功能、共享屏幕功能、傳遞文件功能、遠程指導功能，實現小組內真正的分工合作，共享交流。
　　在線測試：可以用來當堂訓練，及時反饋；也可以進行問卷調查，掌握學生動態。
　　靈活運用這些功能，可以幫助我們構建一個與眾不同的課堂，一個有技術含量的課堂，“親其師，信其道”，教師能合理有效運用技術，才能更好地吸引學生，才能更好地展示信息技術課堂的魅力。
　　三、教學模式的正確構建是實現有效課堂的保證
　　教學內容、教學方法與策略都安排設計好了，課堂是否就一定有效了呢·答案是否定的。我們還需要來看看課堂的組織和教學模式。
　　1.目前的課堂：探索學習，自主建構、合作學習。
　　用一段代碼來表示我們現在的課堂：
　　建構主義告訴我們：知識要讓學生自主建構，這樣才能終身不忘。可我們是否也曾自問，在信息技術課堂，學生需要建構的到底是什么呢·
　　在上面的課堂模式中，教師往往將技術工具的使用方法層層分解，引導學生在自主的探索中完成對工具技能學習的建構。但將學生那有限的課堂學習時間花費在探索工具的基本使用上，而非工具技能的靈活運用上，這樣真的合理嗎·是不是我們用了建構主義，用了情境教學和任務驅動，學生的信息素養就會得到提高·
　　2.翻轉的課堂：以解決問題為主線促信息意識和能力的提高。
　　比較1：社會上的軟件培訓班采用快節奏、案例式的教學，在很短的時間內教會人們軟件的使用，并通過大量的練習來鞏固教學成果。我們的課堂比之是否有優勢·
　　比較2：翻轉課堂帶來的思考。美國的薩爾曼·罕創立了視頻教學網站罕學院，風靡全球，進而還帶來了一種新的課堂模式——翻轉課堂的出現。學生在家里觀看視頻，自學課程，課堂時間再通過活動，給予學生在具體環境應用所學知識的機會。
　　通過上述思考，我們在課堂上是否可以更多地提供給學生完整解決問題的機會，提供給他們選擇工具的機會，給予他們選擇判斷的機會。
　　在這種課堂模式下，我們將技能的初級學習和技能的運用進行了翻轉，學生仍然在進行自主學習和建構，所不同的是他們建構不是工具技能的學習，而是工具技能如何靈活運用到不同的問題中去，如何能巧妙運用工具幫助我們解決實際問題，并以此體現用信息技術工具解決問題的優越性。當然，這樣的課堂模式對教師要求就更高了，情境的創設、問題的產生、工具的多角度使用等都需要耗費相當的心力，不再是教師只要會操作就可以去教學了。
　　例如：初中信息技術中的Excel教學中，我們可以讓學生進行職業模擬，如模擬學校教務員的工作，在工作表中進行學校代碼匹配學校名稱、或者學生各科成績表合并等操作。
　　又如：李藝教授在《信息技術課程內容建設三元本質說》中提到有這樣的設計，將基本問題：如何將文章中的“機器人”替換為“智能機器人”·變式為：如何統計“機器人”的出現頻次·如何突出顯示正文中所有的“機器人”關鍵詞·這種種問題變式也正是在拓寬學生對于工具技能的使用思路，為今后學生的自主創新打下基礎。
　　傳承、模仿、突破、創新是技術教學的一般過程和規律，而對應于不同應用場合、不同問題的探索建構，通過解決問題這塊“肥沃的土壤”，才能體現出技術本身的優勢，正所謂“運用之妙，存乎一心”。
　　參考文獻：
　　［1］李藝.信息技術課程內容建設三元本質說.課程·教材·教法，2011（02