新教材英語語法教學的技巧與方法

　　英語的語法教學在英語教學中，一直是一個重要而不可缺少的部分，但是很多年來，“枯燥乏味”的語法一直是很多老師和學生頭疼的問題。自從新課程改革以來，“重視學生語言能力的培養，淡化語法”諸如此類的說法，又讓英語教師們進入另一個誤區，認為語法知識可教可不教。也有很多老師提出疑問：不教語法，學生怎么理解，又怎樣進一步學習。其實這些說法本身并沒有錯誤，淡化語法，并不是忽略語法，更不是不教語法，反而是新課改、新教材對英語教師的語法教學提出了更高的要求。初中牛津英語教材每單元的九大板塊中“Grammar”部分，非但不是對語法的忽略，反而使語法的教與學更加系統化、多樣化、趣味化、清晰化。不再為語法而教語法，鉆牛角尖，講些脫離實際的語法理論，使學生越聽越糊涂。
　　我們在英語語法教學中，既要沿用傳統的語法教學方法，如：歸納法、演繹法等，又要根據具體情況，采用不同的教學方法。
　　一、提高語法課的趣味性
　　學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶情感色彩的意向活動。要是能讓學生發現語法課的樂趣，就不會提到語法，就“難”字當先了。語法課不是專門講授句型和語法知識，而忽略聽、說、讀、寫的技能培養。變語法知識為運用英語的能力，才是語法教學的最終目的。
　　語法教學手段要多樣化，老師可給出所要講的句型，學生的造句練習，不妨變成一個有趣的對話操練，讓學生在pair work或group work中靈活運用這些句型，從而掌握它們。牛津教材的語法部分，提供了很多這樣有趣的小對話，可以讓學生們先模仿，后創造。比如9A Unit2 Would rather ... than ...和prefer ... to ...的句型，可以將這兩個句型設計在商店購物、餐廳就餐或周末的安排等，學生為扮演好角色會集中注意力運用這些句型，很快就能運用得很好。老師的作用在于糾正和指導學生，讓學生成為課堂的主人。另外可以采用一些口頭競賽或少量的筆頭練習，加強學生對所學語法知識的理解，并提高運用這些語法知識的能力。
　　二、歸納法和演繹法相結合
　　從語法教學的角度看，歸納法是先讓學生接觸具體的語言現象，然后在此基礎上總結出語法規則。演繹法是先讓學生接觸和理解語法規則，然后舉例子以驗證語法規則。這兩種教學方法，是大多數老師采用的傳統英語教學法，但是一味使用演繹法（從理論→實踐），很容易演變成填鴨式教學方法，學生很可能鸚鵡學舌，不動腦筋地套用，列出沒有實際意義的句子，更談不上靈活運用。歸納法讓學習者在語言環境中學語法（從實踐→理論），有利于調動學生的積極性，但若教法不當，就易出現事倍功半的結果。合理的方法應把兩者結合起來，互相補充，歸納之后再演繹，演繹之后再歸納，兩者交替使用，每交替一次，學生理解得更深刻一些，運用得也更熟練一些。牛津英語初中教材幫助老師很好地結合兩種教學方法，從整個單元看，是歸納→演繹→歸納→演繹（鞏固）：每個單元所要學習的語法知識，都會在前面的reading部分讓學生先接觸，接著在Grammar部分對已出現的語言現象要求老師一起歸納總結，然后通過對話，短文等操練幫助學生掌握基本的語法規則，接著在work out rules里，再次歸納總結，在每單元最后的check out部分，又讓學生通過各種有趣的練習復習鞏固已學的語法知識，并靈活運用；單獨從“Grammar”這個部分來看，教材遵循了演繹→歸納的過程。首先老師幫助學生列出語法規則，再通過操練熟悉，最后在“Work out the rule”里讓學生歸納出一些必要的語法規則。
　　當然，根據學生的情況，為了達到更好的學習效果，教師可以對教材進行靈活的調整。如簡單的語法教學時，可采用歸納法，進行較難的語法教學時，不妨先采用演繹法。比如8B Unit1的現在完成時，學生剛接觸，容易和一般過去時混淆，理解上有難度，所以可以先將Grammar部分提前教，教師先精心講解現在完成時的定義、結構、用法，以及與一般過去時的區別，然后通過各種練習進行鞏固，之后進入reading部分的學習，讓學生在閱讀中再總結，進一步鞏固已學過的語法規則。
　　三、重點突出，精講易懂
　　英語語法教學要想重點突出，就要精講，有時英語教師發現參考書上或語法書上有大量好的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，有時針對性不強，學生也不知哪些是重點。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。為了講明這個要點，就要有針對性地列舉適當的例句，而不是例句越多越好，更不是語法講得越細越好。教師應當注意精講，教給學生的語法形式盡量簡化。如傳統語法“V+ing”形式分為動名詞和現在分詞，為了區分這兩個概念，英語教師要花時間在課堂上講兩者的不同，可是當學生課后閱讀和使用時仍搞不清楚。實際上，把兩者看做一種形式，只要搞清楚“V+ing”形式在句中起什么作用，不影響正確理解就行了。動名詞和現在分詞對理解句子沒有什么幫助，反而給學生造成不必要的負擔。
　　語法教學的目的是變擁有語法知識為運用英語的能力，所以一些鉆牛角尖的語法教學是不符合課改理念的，是無實際意義的。
　　四、句型教學和心理學
　　句型與一般句子相比，更具典型性，句型教學雖不能代替語法教學，但它是各學派無一不重視的英語教學法，而且，在英語學習的初級階段必須扎扎實實地搞好句型操練，每學一個句型都要通過重述、模仿、替換、改裝、擴展、活用等各項訓練，使學生達到熟練掌握，甚至把已學過的句型運用到不假思索，脫口而出的程度。
　　句型練習是為了讓學生認知和掌握句子的結構規律，利用熟詞、短句進行句型練習，可以集中學生的注意力于句型本身。如果句型中生詞多，句子太長就會使學生產生緊張心理。一個句型，在練習時可利用多種變式調動學習積極性，如：It’s necessary to help each other.也可說成To help each other is necessary.這樣的句型變化讓學生更明白了it在前句中“形式主語”的作用，也提高了學習英語的興趣。
　　五、注意教材中語法的變化
　　英語語法有相對的穩定性，多數語法規則一般不發生變化，但語言是活的語言，是不斷發展變化的，隨著語言的變化，有些規則也在隨其變化。新教材淺化了一些過去繁冗的語法現象的同時，補充了一些以前教材沒有涉及的語言現象。其中有些是新出現的變化，有些是早已就有的變化，只不過如今使用得更廣泛了，如：以前初中階段講條件狀語從句只強調從句是一般現在時，主句常用一般將來時，8A Unit4 Grammar中提出從句是一般現在時，如果描述的是可預見的、反復出現的情況，主句就仍然用一般現在時，如：If giant pandas have no food，they die.又如以前只提到移動性動詞go，come，leave等可用現在進行時表示將來，8A Unit5的語法中指出，可運用現在進行時談論按計劃馬上就要發生的事情（一般要說明時間），并不只局限于移動性動詞，如：We are having noodles for dinner tonight.
　　英語語法是培養語言能力的重要一環，也是培養英語交際能力的手段。英語語法教學必須在方法和技巧上有所創新，有所進步，最大限度地激發學習動機和積極性，讓他們養成一種語言習慣，以更有利于培養運用語言的能力，從而掌握語言，進行交際。
　　參考文獻：
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