激趣導學，促讀促寫，快樂作文

　　摘要： “游戲是孩子們學習的天窗”， 即使初中生，也喜歡在輕松愉快的課堂里接受新知；能讓孩子們盡情地玩，就是最大的參與。游戲促學，自由創(chuàng)作，往往能使學生的學習留下深刻的印象，使記憶事半功倍。初中作文讀寫訓練，需要與當今的新課標要求相適應(yīng)，而作為語文教師，樂于為學生營造和諧歡樂的氣氛， 啟迪思維，以趣促學，以讀促寫，使真情自然流露，讓學生獲得一種成就感、滿足感，從而引發(fā)快樂作文的激情。
　　關(guān)鍵詞： 游戲促學 啟迪思維 閱讀寫作 真情實感
　　《新課標》中指出：“語文是實踐性強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。為此，在新課程教育改革的環(huán)境下，如何營造歡樂的學習氣氛，以趣促學，促進學生語文讀寫能力的提高，是我經(jīng)常思考的課題。下面談?wù)勎乙匀W的所思、所想、所做，與大家交流探討。
　　一、以“趣”促學
　　“游戲是孩子們學習的天窗”，“愛玩也是孩子們的天性”。即使是初中生，也喜歡在輕松愉快的課堂里接受新知；能讓孩子們盡情地玩，就是最大的參與，以玩促學，自由創(chuàng)作，往往能使學生的學習留下深刻的印象，使記憶事半功倍。
　　趣——就是激發(fā)學生學習的最大興趣，達到“樂學”的至高境界。只有對所學學科充滿興趣和愛好”，才能有意識地培養(yǎng)出學生學以致用的能力，讓學生獲得一種成就感、滿足感，從而享受學習的激情，孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這樣的道理。
　　眾所周知，“興趣是學生最大的老師”，是調(diào)動學生學習積極性至關(guān)重要的條件，我們的課堂就必須有目的、有目標的設(shè)“趣”，它不該是簡單的玩笑，而是通過有目的、有目標的“玩”遷移到學習上來，借此而達到樂學的境界。例如，在指導學生寫作《我的百萬富翁叔叔——于勒》之前，我啟動了集體創(chuàng)作的意念，設(shè)計了一個“情節(jié)接龍”的比賽環(huán)節(jié)。一說到比賽，原本沉悶的局面馬上活躍起來，大家你一言我一語，發(fā)言聲此起彼伏，原本沉悶的課堂，馬上變得生動活潑，就連平日特悶騷的幾位同學也受到氣氛的感染，有不俗的表現(xiàn)。接著，我再來一個“共同創(chuàng)作，小組表演”的環(huán)節(jié)，把歡樂的氣氛推至高潮，課堂頓時變得歡聲笑語。當活動達至高潮，再讓學生通過互評自悟——總結(jié)延伸的環(huán)節(jié)，選擇最開心、最有吸引力、最快樂的場面遷移到寫作之上。結(jié)果，學生的作文自然不會是“無米之炊”、“言之無物”了。
　　游戲能最大限度地激活學生參與創(chuàng)作的積極性，學生在妙趣橫生的游戲中邊思考、邊口述、邊記錄、邊學習，不但能享受到游戲帶來的快樂，更能體會到學習是一件快樂的事情。一個有趣的活動，一個快樂的瞬間，往往就能轉(zhuǎn)化一個學生的厭學情緒，學生從厭學到愛寫的心理變化，就是學習新趣的起航。
　　二、以趣促讀
　　閱讀也是語文實踐的主要手段之一，更是人類積累財富的重要途徑。有意識地擴大學生的閱讀量，從中借鑒前人的寫作經(jīng)驗，積累豐富的詞匯，從而形象生動地表情達意，有利于寫作水平的提高。
　　如果學生根據(jù)自身的閱讀興趣和能力水平而選擇閱讀材料，自然能推動學生閱讀的積極性，行之有效地推動閱讀探討的樂趣。為什么一本《哈利·波特》就能瘋魔整個校園·那是因為它能迎合中學生獵奇獵異的心理，為他們帶來刺激和幻想。
　　然而，中學生的閱歷尚淺，雖然求知旺盛，但遷移能力、審美能力、鑒賞能力還不夠成熟，語文老師有必要引導學生走出偏食的誤區(qū)，糾正學生“唯奇是取，余者不顧”的弊病。
　　曾抽取本校三個年級的學生閱讀做調(diào)查，結(jié)果表明，70%男生普遍喜歡閱讀漫畫類和科幻類、武俠類等快餐文學作品，80%女生則喜歡看《家庭》和青春小說等流行類作品。可是，完整看過四大名著的學生卻不到45%，這樣的統(tǒng)計結(jié)果實在令人擔憂。要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，還需要老師加強閱讀指導，創(chuàng)設(shè)氛圍，提高學生的閱讀品位。如何才能營造閱讀氛圍呢·我是這樣做的:
　　（一）推薦閱讀“內(nèi)容”，激發(fā)閱讀興趣。結(jié)合教學內(nèi)容和學生年齡特點推薦名家名作，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈利波特》《海底兩萬里》等等，有目的、有層次地豐富學生的讀物；適時在課堂上展示精彩段落朗讀或解說，以此培養(yǎng)學生對文學的興趣。
　　（二）營造讀書氛圍，讓學生樂讀好書。
　　1.指導學生訂閱《讀者》、《中學生作文》等有益期刊，培養(yǎng)學生愛閱讀的習慣。除了在班級設(shè)立“圖書角”，還可以利用“漂流瓶”的方法，讓孩子傳閱新書籍，拓展視野，積累新知。
　　2.根據(jù)學生愛獵奇的心理，有意識地開展探究式學習活動，通過競賽活動的延續(xù)來充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究名著的興趣。如百科知識競賽、作家作品知多少比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。
　　3.定期舉辦讀書筆記展覽，表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“美詞美句賞析專欄”，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。
　　4.課外加分背誦。自由式的閱讀訓練，無形中就給學生一個閱讀的動力，令其在自由寬松的環(huán)境下，調(diào)動了讀書的積極性，提高閱讀興趣。
　　閱讀除了獲取信息、認識世界外，還有一個重要的功能，就是發(fā)展思維，獲得審美快樂的體驗。學生若能從閱讀中獲取豐富的體驗和知識，自然思維也活躍了，膽量和口才也見長了，達到“我口說我心”，“我手寫我口”的境界就為期不遠了。
　　三、以“趣”促寫
　　瑞典兒童心理學家皮亞杰在他的《心理學與認識的批判》中指出：“思維是從動作開始，切斷了思維和動作的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是學生思維從具體形象向抽象邏輯過度的基礎(chǔ)，它能把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生能看得見、摸得著和容易理解的知識。”學生能讀能說，還不是真正的會寫，學生有了實際的創(chuàng)作，才有思維的發(fā)展。
　　要形成學生的讀寫能力，必須通過長時間的反復(fù)實踐才能螺旋式地提高，細水長流的實踐，達到一定量的積累才能形成新的技能。如果不把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，不會在閱讀中體驗生活、感悟生活，即便是有閱讀，那也是隨意的休閑，再多也難以提高寫作水平。同樣，如果不能建立在正確閱讀、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，寫作也是無源之水。因此，對學生閱讀有目的地引導，讓他們領(lǐng)悟語句的優(yōu)美、選材的精確，做到有話可說，有文可寫，實現(xiàn)真正的能力遷移。
　　如何讓孩子樂于實踐，又樂于表達呢·首先，我把課堂還給學生，讓學生擁有主動權(quán)，得到自主探索、主動發(fā)展的機會，進入快樂的天地。走進大自然就是最好的實踐，教學生認識大自然中的一草一木、一人一事對于學生來說都蘊含著無窮的樂趣，也包容著無盡的知識。春賞雨霧、秋游踏郊，冬雪飄飄，戶外競賽等豐富多彩的課外實踐活動，能使學生通過觸摸自然、感受自然，激活頭腦，萌發(fā)啟示，直接接觸到語文材料，從而豐富寫作的源泉。學生有了快樂的體驗，便能有話可說，有物可寫。
　　其次，是讀記結(jié)合，啟發(fā)思維。所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。培養(yǎng)學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事記下來，有助于積累知識，在寫作中運用體驗。培養(yǎng)學生寫讀書筆記和隨筆，把好詞好句積累起來，通過抒寫閱讀體會，再把積累的詞語加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了，閱讀積累的素材便有了用武之地。
　　最后，讀中想象。青少年最富于想象，合理地引導學生發(fā)揮想象也是學生習作的一個亮點。我可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發(fā)揮想象編寫故事。例如學生閱讀了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，我讓學生按照《假如我是·搖·搖·搖·搖》自擬題目，展開想象，創(chuàng)新寫作；學生能根據(jù)自己的想象寫作，言之有物，便能下筆有神，妙趣橫生。
　　四、趣評生情
　　教學不僅僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程，寫作便是老師與學生情感溝通的紐帶。教師重視學生的感情投入，以愛喚醒學生的情感共鳴，通過自己對學生的親切、鼓勵、信任、尊重的情感評價，引導學生種種從無意到有意的、從量變到質(zhì)量的感性認識，懂得作文是一種快樂的傾吐、憂傷的宣泄，這也是趣味作文的訣竅，更是學生寫作的興趣持之以恒的動力。
　　評語不僅局限于文字點評，而且是師生心與心的火花碰撞；彼此情感的交流，能成為鼓勵學生愛動筆的力量。例如：班級的新生黃敏君在她的隨筆《荷葉與紅蓮》里寫道：“我曾幾次夢見母親，僅靠夢里母親的那一絲微笑，寄托對母愛的渴望。荷葉為紅蓮遮風擋雨，就像母親為孩子的無私付出。不止人有感情，就連植物也有感情。那刻，我感到母親的離開是那樣的無奈，但我堅信她是愛我的，要是她在我的身邊，也像荷葉愛紅蓮那樣的愛我”。她的隨筆充滿憂傷，我仿佛看到一個十三歲的女孩活潑背后不可排解的憂傷，沉思良久，我寫下這樣的話：寬容別人就等于寬容自己，我相信你能勇敢地敞開心扉，忘掉憂傷，一定找到快樂的源泉。后來她在我的評語下回復(fù)：老師，謝謝你！今天媽媽來看我了，給我買了新襪子，我好開心啊！你放心，我一定會快樂起來的。此后，她常在隨筆里和我交流，我也因勢利導，在文字上給她力量和鼓勵，她的文筆越寫越好，并成為班級的語文科代表，常聽到她積極的發(fā)言，樂觀的笑聲，仿佛我的心底也注進了一縷快樂的陽光。
　　時至今日，在高速信息化的時代，教師與學生的交流，再不限于紙上談兵。我還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在學生的微博留言，肯定學生的奇思妙想，轉(zhuǎn)化叛逆不羈的個性，聽他們所說，想他們所想，從感情的共鳴，激發(fā)語言創(chuàng)作能力的提高，加強學生快樂作文的動力。這些信息化的種種交流，不就是作文融入生活與生命之中的最佳渠道·學生真情流露，言之有物，才是真正落實語文教學源于生活，又走向生活的教學思想，既有效的拓寬了語文學習的運用領(lǐng)域，又真正落實了語文實踐觀。
　　只有不斷保持學生的學習情趣和創(chuàng)作的激情，才能更好地促進學生全面地發(fā)展，更好地滿足社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)語文教學服務(wù)于高社交化、信息化的現(xiàn)代社會的必然要求。培養(yǎng)學生學習語文的興趣并不是一蹴而就的，讓學習語文成為一種快樂乃至享受，就更需要付出長時間的努力，不斷進行探索，雖“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。
　　參考文獻：
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