寫好作文總評，學生受益盈盈

　　寫總評是批改學生作文作業的重要一環。學生辛辛苦苦寫篇作文交送到老師那里，期待看老師在認真閱讀后給一個恰如其分的評價。所以，每當作文作業下發后，學生總是迫不及待地去讀文后教師給予的評價。好的總評總能關注到作文的方方面面，學生百讀不厭，不僅對提高學生的寫作水平有很大幫助，還對其人生有著深遠影響。怎樣才能寫好呢·
　　一、講究順序，弄清條理。
　　在組織內容的時候，先說什么，后說什么，要安排好順序，要有邏輯性。需特別重視下列幾個方面：
　　1.先內容，后形式。就是說，先評取材立意如何，再評結構語言等如何。
　　2.先評“面”，再評“點”，或先由“點”，再到“面”，不能不管“撿”的是“西瓜”還是“芝麻”，不是“不分大小，咋說都好”。
　　3.先肯定，后否定。
　　二、切實中肯，一箭中的。
　　這是教師在仔細閱讀學生作文之后才能做到的?！扒袑崱本褪琴N近所評習作；“中肯”就是不夸大不縮小，真言相告。做到“一箭中的”不容易，需要用自己的閱讀體驗傳遞學生的生活體驗，一句話正中學生的心坎上；還需要在占有信息的基礎上準確概括，在技巧上點中學生作文的用意所在。有的評語，學生看了，好像評的不是自己的作文，沒有針對性，缺乏依據，學生讀后感到一頭霧水。因此，學生對這樣的評語往往不屑一顧。
　　三、概括總體，兼顧具體。
　　評語既要從大處落筆，給作文以整體評價，又要從細處著眼，觸及具體所在。沒有整體，就顯得零零碎碎；沒有具體，就像扎了個空架子。整體和具體兼顧，學生才能對自己的作文有一個完整的把握，才知道支撐點在哪里，明白成功的具體表現和失敗的具體表現，知道老師的評語是有理有據的。
　　四、挖掘優點，擇要指漏。
　　學生在習作階段，要按照習作的要求去評價。年級高低不同，同年級內學生水平不同，寫評語時要區別對待。一篇作文，在老師看來一塌糊涂，但小作者自以為很不錯了。因此，要細心挖掘作文中的閃光點。要相信，不管“差”作文多么差，總有值得肯定的地方：故事講得真切、很有生活基礎，值得肯定；一句富于感情的話，值得肯定；恰當運用一種修辭手法，值得肯定；一個恰當的用詞，值得肯定；活用一句歌詞化用一句詩，值得肯定……挖掘出作文優點，學生得到的是鼓舞，感受的是成功的滋味。對一個學生來說，如果寫哪一篇作文都得不到一點肯定，他的心一定是冰冷的，他對作文肯定是失望的。光找優點不行，缺點也是肯定要指出的，但如果缺點較多，不要面面俱到，即使面面俱到，學生也未必能消化得了。因而，指缺點要因人而異，擇要而評。
　　五、指點迷津，明確方向。
　　評語中要指出事物的關鍵點在哪里，要針對學生的迷惑點支招，幫學生找到暢通的路徑，甚至給學生呈現按暢通的路徑寫出來會什么樣。要給學生加油，3583afbd2b54eb21c82de8219e2f01e2為學生指明今后的努力方向。
　　六、親切得體，貼近心靈。
　　教師要注意消除師生間的年齡障礙，揣摩學生的心理和口味，考慮怎么說學生更易理解，考慮說什么能讓學生接受，盡量使評語有一種親和力。師生心靈共鳴，才能奏響作文的美妙樂章。
　　七、扮靚語言，展現文采。
　　作文課是教師彰顯語言風采的舞臺，給學生寫作文總評，同樣適合讓靚麗的語言在筆端奔瀉。語言或素淡清麗，或委婉含蓄；或幽默機智，或充滿哲理；或引經據典，或橫生妙趣；或多用修辭，或流淌韻律……具有語言魅力的評語，張揚個性的評語，會對學生形成“引力磁場”，學生想讀、樂讀、賞讀，就像讀一則美文，對老師也產生一種仰慕之情。如果這樣的評語真能收到促進學生效仿之功，那么，教師何不把作文總評當成一篇下水文去寫呢·
　　八、變中求活，不落俗套。
　　一個班有幾十名學生，每個學生每學期要寫多篇作文，教師所寫評語要想一點都不雷同，是難以做到的，甚至是不科學的。但同一個意思，用不同的語言表達，做到靈活多變，應該是教師寫作文總評的美好追求。不然，學生會認為，教師寫評語“技止此耳”，就是這么老一套。在教學工作評估中，有這樣的老師寫的作文評語總是：“選材恰當，中心明確，層次清楚，結構完整，句子通順，但內容不夠具體，語言不夠生動。望今后繼續努力！”看一位學生的作文評語，前前后后大致這樣寫，看全班的作文評語，張同學、李同學的大致也是這內容，學生不看，就知道老師的總評大概是什么了。評語要做到靈活多變，新而不俗，教師需要練就相應的語言功底。
　　九、以評為主，不拘一格。
　　根據實際情況，評語可長可短，但主要是對文章得失作出評論，因此，就表達方式的運用而言，總評應以議論為主，然而，并不意味著其他表達方式不能運用。也像作文一樣，各種表達方式可以綜合運用。比如，在評價的同時，針對作文實際并結合學生的情況，可以用一段話介紹寫作知識和作文方法，也可以用一句話，給學生敘述一個事例，讓學生悟出道理。“一切景語皆情語”，當然，評語中可以運用抒情性語言。
　　十、講究格式，規范書寫。
　　教師寫作文總評，顯然是在看完這篇文章并做了眉批、旁批和具體修改之后，在文章之后寫的“總批”。這“總批”，就書寫格式而言，該短兩格時要留兩個空格，該頂格時要頂格，該分段時要分段，該轉頁時要轉頁。我們要求學生一字一格去寫，教師也要一字一格去寫。平時要求學生寫楷體字，教師也要寫楷體字。我們總是要求學生寫端正、整潔，教師也要寫端正、整潔。在標點運用上，教師不是曾批評學生一“頓”到底嗎·那么，教師就要把標點用正確，寫規范。身為人師，行為楷模。在這方面，老師也要注意為學生樹立榜