小學語文中教學策略的優(yōu)化

　　摘要：隨著新課程改革的推進，我國小學語文教學無論在形式上還是效果上都取得了顯著進步，但仍須在拓寬課堂教學的覆蓋范圍上下工夫。同時，發(fā)揮小集體知識共享機制的優(yōu)勢，將發(fā)揮閱讀能力強的學生的能力，又能增強閱讀能力較弱學生的參與感。這樣一來，小學語文教學策略就在原有基礎上得到了進一步優(yōu)化。
　　關鍵詞：小學語文 教學策略 優(yōu)化方法
　　在現有文獻資料中，不乏針對小學語文教學策略的討論。針對這一議題，教師大都習慣于從教學手段和現代教學設備方面尋找答案。不可否認，課堂教學中的手段和設備利用固然十分重要，但就教學策略的體系構建來說，僅從上述兩個方面下工夫顯然是不夠的。正因如此，筆者嘗試在系統(tǒng)觀的指引下來討論本文主題。
　　隨著新課程改革的推進，我國小學語文教學無論在形式上還是效果上都取得了顯著進步。然而，進步的取得仍局限于技術層面，而教師的教學理念還應不斷更新。而更新的出發(fā)點，則須圍繞著拓寬課堂教學的覆蓋范圍。基于此，筆者將“全面質量管理”概念引入到小學語文教學之中。
　　本文以閱讀教學為考察對象。首先尋找目前教學中存在的問題；其次，針對問題進行反思；最后，在此基礎上探索出教學策略的優(yōu)化路徑。
　　一、目前小學語文教學存在的問題
　　這里從閱讀教學的角度，可探索出以下兩個方面來對問題進行歸納。
　　（一）學生方面存在的問題
　　1.學生知識面較窄。閱讀教學的順利展離不開對課文信息的延伸，從而增強對語文知識點的綜合應用效果。然而，目前在小學生閱讀面明顯偏窄的狀況下，上課時僅就課文來學習課文則難以取得觸類旁通的效果。
　　2.學生缺乏主動性。學生個體差異決定并不是每位小學生都喜歡閱讀課，甚至是語文課。但在難以因材施教的大環(huán)境下，教師仍須努力帶動那些學習欠主動的學生。這樣一來，勢必影響整體教學效果。
　　（二）教師方面存在的問題
　　在不斷開展教研活動及傳幫帶活動的促進下，小學語文教師普遍領會了新課程改革目標；并掌握了相對穩(wěn)定的教學模式。那么問題又出在哪呢。根據筆者的教學體會發(fā)現，問題就出于教師在關注閱讀能力強的學生時，無意間把另一部分學生給忽略了。關于這一點，主要體現在課堂互動方面。特別在那些學生人數超過50人的班級里，這種問題更加突出。
　　以上所暴露出的問題表明，我們需要在短期內拓展學生閱讀面和調動全班學生主動性上下工夫。可見，這已超出了針對教學手段和設備利用的討論范圍。
　　二、針對現存問題的反思
　　反思的目的在于找尋問題的根源，以及破解問題的辦法。為此，以下將圍繞這兩個議題展開討論。
　　（一）問題產生的根源
　　討論問題產生的根源，實則也在思考一個疑問：為何素質教育推行了10來年，但其效果卻不盡如人意呢。對于這個疑問的回答，也許同行們都已心知肚明了。教育大環(huán)境使然導致了以上疑問的出現，從而也具體表現在當前的小學語文閱讀教學之中。因此，探尋應對問題的策略時也應采取“先易后難”的思路。
　　（二）破解問題的辦法
　　若要在有限的課堂教學時間里，調動起全班學生的學習主動性，可以引入小組合作學習模式。借助這種模式不僅能夠實現“先進幫助后進”，還能照顧到閱讀能力較弱學生的膽怯情緒。對于拓展學生的閱讀面而言，則可以通過布置小組任務的方式來實現。
　　教師以學習小組為單位，將課前需要查找的資料交代下去。這樣一來，就迫使他們在組長的帶領下完成其他材料的閱讀任務；在課堂學習期間，通過自主合作學習形式進行互動交流；最后，在教師的評述下完成課文的某一階段的學習。不難發(fā)現，這種發(fā)揮小集體知識共享機制的優(yōu)勢，將發(fā)揮閱讀能力強的學生的能力，又能增強閱讀能力較弱學生的參與感。
　　三、反思基礎上的教學策略優(yōu)化路徑
　　這里以“圓明園的毀滅”為例，具體討論小組合作閱讀模式的構建。
　　（一）課前預習階段
　　布置預習任務的目的在于提高小組合作閱讀的效率，為此教師可以從這樣幾個方面著手：（1）讓學生先將文章通讀一遍；（2）要求學生圍繞內容收集其他可供討論的材料。在這個階段，教師不給出需要思考的問題。
　　（二）課堂教學階段
　　在分組確定的前提下，按照問題植入、引導小組合作閱讀等環(huán)節(jié)展開：（1）問題植入。由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎，同學們對圓明園的印象是怎樣的，其實她過去可漂亮了，為什么現在卻很破損呢，等等。（2）小組合作閱讀的引導。學生根據教師的問題并結合預習階段的理解，在問題意識驅動下展開討論。同時，教師應分別在各小組進行旁聽并給出啟示性的反問，以此來推動小組合作閱讀的進行。
　　（三）課堂效果評價
　　教師要求每個小組選一位代表就問題給予回答。在問題回答中，便存在著具有發(fā)散性的內容。如，圓明園為何會毀滅，對這個問題的回答，依賴于學生對閱讀材料和課前材料收集時所獲得的信息。針對提升學生的人文素養(yǎng)而言，教師還需要根據閱讀材料的主題進行闡釋，并對學生的課堂表現給予表揚。
　　以上便是筆者對文章主題的討論。盡管本文是以閱讀教學為考察對象，但文中的基本觀點也適用于小學語文其他教學版塊。
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