初中數學新課改教學淺見

　　摘要：初中數學教學方法的好壞直接影響初中數學教學質量的高低，改革初中數學教學方法，探索適合初中生進行數學學習的教學方法是初中數學教學的關鍵環節。作者結合多年教學經驗探討了實施數學教學方法的問題。
　　關鍵詞：初中數學教學 學習興趣 師生關系 教學方式 教學應用能力
　　受經濟條件、傳統教育思想和教育模式的影響，初中數學課堂教學中仍普遍存在以“教師講析為主”的教學模式，學生的主體地位沒有得到尊重。這就導致學生的主體性不斷喪失，學生的主動性、獨立性和創造性受到壓抑。所以在新課程理念下尋找有效的教學方法、策略，是初中數學教師亟待解決的課題。現我結合教學實際情況和課程研究過程中得出的經驗，談談在新課程理念下實施數學教學的方法。
　　一、數學歷史文化的熏陶，激勵學生學習數學的興趣
　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。在課堂教學中，如果教師一味為了教數學而讓學生在課堂上只懂得數學的基本知識，就很容易使課堂枯燥無味，倒不如在課堂上適當穿插一些數學名人的歷史故事，以提高學生的興趣，減輕學生的壓力。如講到解決數的規律問題時，談談我國古代就懂得運用數，像河圖洛書就是數的方陣，易經中的卦象都用數來表示，兵書中的運籌帷幄決勝千里的籌就是數碼；講圓周率時，聊聊祖沖之的成就；講黃金分割時，介紹一下華羅庚是當代自學成才的科學巨匠，是影響中外的數學家，也是我國最早把數學理論研究和生產實踐緊密結合作出巨大貢獻的科學家的故事；講到測量高度時，說說雅典的歐幾里得完成了幾何原本那部巨著，并用簡單的方法解決復雜的問題，他在人的身影與高正好相等的時刻，測量了金字塔影的長度，解決了當時無人能解的金字塔高度的大難題，等等。通過數學歷史文化的熏陶，不僅可用數學家的勤奮好學精神激勵學生努力學習，而且可以幫助學生了解數學的歷史，豐富知識，提高學生的數學素養，還可以增強學生對數學的興趣。
　　二、良好的師生關系是促進學生學習的動機
　　學生都渴望能夠在一個和諧、融洽、平等的氛圍里愉快地接受教育。如果教師忽視了學生的主體地位，不能做好良師益友的表率，就不能在課堂上吸引學生，缺少師生之間應有的親密關系。實踐表明：良好的師生關系是既能促進學生學習的動機，又能改善學生學習的有效手段。師生關系好，學生會理解教師在工作中的一些差錯，對教師表示理解，同時也對教師的辛勤工作感動不已。數學教師尤其要注重拉近師生之間的關系，師生之間和諧的相處會讓教師和學生都感覺到交往的樂趣，并促進學生努力學習，回報教師的辛勤栽培。而一旦關系不融洽，則學生無法理解教師的良苦用心，教師也會埋怨學生學習不主動，造成情感上的疏遠，共同提高的目標難以實現。時間一長，不但本應和諧的關系惡化了，而且課堂教學和學生的學習成績也將受到影響。因此，我們在教學中應該處理好與學生之間的關系，為了使學生健康成長、快樂學習，我們不妨多和學生交流交流，營造一個和諧、民主、活躍的課堂環境。
　　三、多樣化的教學方式，滿足學生需求
　　1.注意引導學生，積極開展探究學習。
　　作為初中數學教師，我們應該認識到初中生的年齡特點，根據他們的認知水平對其進行引導，使他們產生強烈的探究欲望，以達到提高課堂教學質量的目的。尤其是在學習新知識的過程中，教師要有意識地引導學生探究，首先明確本節課的探究任務，然后有的放矢地開展探究活動。
　　2.注重學生的個體差異，實施分層次教學。
　　每一位學生由于各自成長環境、智力水平、接受能力等因素的不同，在學習方面形成了高低不等的差異性，教師應該認識到這一點。雖然我們使用的教材一樣，但在制訂教學計劃和教學內容時，要根據學生的個體差異分層次實施教學，對教學內容進行適當調整，使其適用于不同的學生，爭取讓每一位學生在一般水平的基礎上都有所提高；教師還要加強對“差生”的輔導，使他們達到基本的教學目標，跟上一般的學習進度。對于學生的分層次教學，可以通過設計不同的問題來體現。
　　3.利用課堂討論，培養學生的合作能力。
　　合作學習是學生獲取知識的重要途徑，交流合作學習所帶來的教學成果也不容小覷，因此，我們在教學中要提供給學生充分的合作交流的機會，創設合作探究的教學情境，營造良好的學習氛圍，體現學生的主體地位，讓他們在分組合作學習中相互學習、相互促進。
　?。?）設計適當的討論題目。
　　適當、有效、難易適中的題目，不但符合學生的認知水平，而且能將學生置放于探索者與發現者的位置，能快速喚醒學生的思維應用能力。
　?。?）把握恰當的討論時機。
　　教師要把握課堂討論的頻率，不要將討論當成活躍氣氛的工具，過于頻繁的討論會減少學生獨立思考的時間與空間，使討論停留在表面、無法深入。久而久之，不僅會使學生失去新鮮感，而且容易使學生形成依賴他人的心理。因此教師一定要把握好討論的時機，在討論之余，留給學生相應的時間進行獨立思考，從而幫助他們對知識進行重組建構。此外，在討論過程中，教師也要引導學生思維的碰撞，從而達到相互啟發、互相促進的目的。
　　四、學以致用，提高學生的數學應用能力
　　數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。九年義務教育數學教學大綱明確規定：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題，如利息、股票、利潤、人口等問題，引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。
　　總之，隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念的不斷確立，教師在初中數學教學中要充分發掘學生的潛能，讓課程充滿活力。這樣數學課教學有效性將會更加明顯，學生也一定能夠探索出自己的成功之路，從而更好地增強初中數學教學的效果。
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