建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”+“合作學(xué)習(xí)”模式

　　摘要：主要探討研究建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”+“合作學(xué)習(xí)”模式在中級口譯課程教學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合定量研究與定性研究來進(jìn)行驗(yàn)證。同時，研究者結(jié)合課前、課中及課后的教學(xué)反思，力求完善這種教學(xué)模式及口譯教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)反思；教學(xué)策略
　　近年來，上海與世界各國各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及其他領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作日趨密切與頻繁，因此，作為“上海緊缺人才培訓(xùn)工程”項目之一的上海市英語中級口譯資格證書的培訓(xùn)和考試應(yīng)運(yùn)而生。為了提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，本校面向商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)了中級口譯課程。開設(shè)口譯課程不是為了培養(yǎng)專業(yè)譯員，而是全面提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯水平，使學(xué)生能用英語交流思想，并就較為廣泛的題材進(jìn)行英漢互譯，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力和信心。
　　一、中級口譯課程的教學(xué)大綱及教學(xué)策略
　　教學(xué)計劃設(shè)置的每一門課程，都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。經(jīng)研究，我校中級口譯課程的教學(xué)大綱確定為：經(jīng)過規(guī)定學(xué)時（60學(xué)時）的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動中能進(jìn)行基本的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。
　　“教學(xué)策略就是對教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或輔助手段的選擇策略、課堂管理和相互作用的策略，以及教學(xué)反饋策略和對教學(xué)策略本身的修訂策略”（譚頂良，1995）。在進(jìn)行教學(xué)時，首先要基于課程的教學(xué)大綱，確定何為教學(xué)策略以及根據(jù)具體情況來調(diào)整課程的教學(xué)策略。
　　二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下“自主學(xué)習(xí)”及“合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)
　　（一）默示教學(xué)法
　　“默示教學(xué)法（The Silent Way）”是由美國心理學(xué)家Galeb Gattegno設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)法之一。運(yùn)用這種教學(xué)法在課堂中教師盡量保持沉默，讓學(xué)生盡量多開口；教師講話的時間不超過一節(jié)課的10%。教師只促使學(xué)生把注意力放在運(yùn)用所學(xué)語言去獲得新知識上。每個學(xué)生都必須利用自己的內(nèi)部資源（已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、感情和外界知識等）吸收知識。因此，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起全部責(zé)任，要學(xué)會仔細(xì)觀察，盡量學(xué)會自己解決問題，培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識、自主能力和責(zé)任心。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上互相切磋。
　　（二）任務(wù)型教學(xué)法
　　產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的“任務(wù)型教學(xué)法（Task- based Language Teaching）”是基于完成任務(wù)的一種語言教學(xué)法，以計劃和操作為其中心內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。任務(wù)型教學(xué)法還注意信息溝通，活動具有真實(shí)性而且活動量大。因此，學(xué)生得以掌握、應(yīng)用語言知識，發(fā)展與他人磋商、交流、合作等交際技能，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有創(chuàng)造性和主動性。
　　（三）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
　　“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（Guided Discovery Method）”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的問題，根據(jù)教師或教材提供的材料，認(rèn)真觀察、積極思考、仔細(xì)分析、自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的一種方法，即在教師有計劃的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探求知識的嘗試，以求獨(dú)立發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并將新結(jié)論納入原有認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)方法。它因教師的指導(dǎo)作用得以發(fā)揮，因而效果更好。
　　總的來說，社會的發(fā)展給英語教學(xué)帶來了許多新的變化和要求，如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，是我們英語教師需要積極探索的課題。
　　三、分階段口譯教學(xué)策略及課前反思
　　由梅德明主編，外語教育出版社2002年出版的《中級口譯課程》第二版編寫目的明確，編排新穎，選材豐富，以實(shí)踐為重點(diǎn)兼顧必要的理論闡述，是科學(xué)性、實(shí)用性、針對性都非常強(qiáng)的教材，因此我校選用了這個口譯教材，但是考慮到此課程的適用對象是大學(xué)英語“四級”以上的大專院校學(xué)生，而教授班級學(xué)生過四級人數(shù)僅為30%，所以，筆者在進(jìn)行口譯教學(xué)的時候，根據(jù)本校及本班學(xué)生的相應(yīng)水平，以及以上的教學(xué)指導(dǎo)精神與教學(xué)法，進(jìn)行了對于教材內(nèi)容的選擇、補(bǔ)充，如《基礎(chǔ)口譯教程》、《基礎(chǔ)聽力教程》及四級相關(guān)翻譯及聽力材料。并進(jìn)行教學(xué)形式有針對性的調(diào)整，在具體課堂中引入“合作學(xué)習(xí)、設(shè)境講授、課堂互動式訓(xùn)練、研究型學(xué)習(xí)課題、多媒體教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)法、成功學(xué)習(xí)法、積極心理誘導(dǎo)”的理念，設(shè)計了以下的口譯教學(xué)策略：
　　1.根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)態(tài)度等，分階段引入不同的課堂教學(xué)活動，從易到難，深入淺出。如針對學(xué)生對口譯不熟悉及聽力水平仍未達(dá)到口譯要求的情況，進(jìn)行有步驟的，循序漸進(jìn)的單句、短對話和長對話聽譯，以提高學(xué)生的聽譯及口譯能力。
　　2.針對學(xué)生翻譯技巧及翻譯基礎(chǔ)的欠缺，進(jìn)行相應(yīng)的翻譯“合作學(xué)習(xí)”，并結(jié)合四級翻譯題型來進(jìn)行大量的翻譯練習(xí)。仔細(xì)批閱學(xué)生的每次作業(yè)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語水平等情況對他們提出不同的改進(jìn)意見和要求。
　　3.針對學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、文化及習(xí)俗等方面知識所知不多的情況，為學(xué)生推薦及提供適合他們水平的英語自主學(xué)習(xí)材料，推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀及翻譯英語報紙時刊的自主學(xué)習(xí)，在課堂加強(qiáng)此類知識的滲透并經(jīng)常與他們溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難并積極給予幫助。
　　4.加強(qiáng)課內(nèi)對英語學(xué)習(xí)策略的介紹及引導(dǎo)學(xué)生選擇使用與自己情況相切合的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對學(xué)生課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及其它課外作業(yè)的指導(dǎo)與要求，經(jīng)常進(jìn)行檢查并作為學(xué)生平時成績的一部分，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成與鞏固。
　　5.此外，結(jié)合國際國內(nèi)時事播放職業(yè)口譯現(xiàn)場口譯錄音，精聽并分析名人演說的特點(diǎn)及翻譯，欣賞TIMES、VOA等DVD視聽材料。這些DVD記錄片和電影配有中英文字幕，既適合聽力和口譯練習(xí)，又能讓學(xué)生開闊眼界，極其適合于口譯教學(xué)。
　　四、課中反思
　　在課程進(jìn)行當(dāng)中，不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，對各種已經(jīng)使用的教學(xué)策略進(jìn)行反思、修正和改良，并繼續(xù)嘗試和探索新的教學(xué)策略，使這種再反思、再探索和再改進(jìn)的良好教學(xué)行為系統(tǒng)化，有利于教師提高科研鉆研精神，不斷地提高自己的專業(yè)能力與教學(xué)能力。
　　例如，剛開始上這門課程的時候，筆者一直都是在上課時把新詞、生詞和難詞解說清楚，再進(jìn)行口譯的其它練習(xí)。但與學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)這樣不僅費(fèi)時費(fèi)力，還達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，無法提高學(xué)習(xí)效果。后來就改為學(xué)生在課外自主查找新詞、生詞和難詞的相關(guān)語言點(diǎn)和知識點(diǎn)，在課堂上只是對一些學(xué)生可能無法理解或深入理解的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行翻譯技能實(shí)踐練習(xí)中，也是由課堂中以教師講解為主改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)的模式，具體步驟是：（1）學(xué)生進(jìn)行一定的口譯材料精聽練習(xí)后，自行翻譯材料，并寫在練習(xí)薄里。（要求學(xué)生隨堂帶字典）。（2）翻譯小組協(xié)作，寫在小組練習(xí)薄里。（3）課后：各小組完成“合作學(xué)習(xí)”后將練習(xí)薄上交，由教師進(jìn)行整理及批閱，提示但并不明示學(xué)生在翻譯當(dāng)中的問題，并將比較有典型意義的譯文打印出來發(fā)給學(xué)生。（4）學(xué)生對教師的反饋進(jìn)行思考及下一輪的更正，并討論有典型意義的譯文的優(yōu)劣之處。
　　這種從教師一言堂的教學(xué)模式到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，一定程度上刺激了更高級的思維，增加了學(xué)生口頭復(fù)述信息或知識的機(jī)會，并加強(qiáng)學(xué)生的積極參與精神。
　　五、問卷調(diào)查、訪談結(jié)果及反思
　　在學(xué)期過半時，為了更好地了解翻譯“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”模式的效果，筆者進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生對此項合作學(xué)習(xí)想法的問卷調(diào)查，當(dāng)中包括對各項合作學(xué)習(xí)活動的喜愛程度的定量問題，及對于合作學(xué)習(xí)的利與弊的開放性問題。發(fā)放問卷33份，回收有效問卷31份。問卷相關(guān)內(nèi)容及結(jié)果如下所示：
　　請按順序給以下中級口譯課程中合作學(xué)習(xí)的不同教學(xué)活動打分（最喜歡為5分，比較喜歡為4分，一般為3分，比較不喜歡為2分，最不喜歡為1分）：
　　從上表中，我們可以看出：
　　1.在第一欄關(guān)于對進(jìn)行基礎(chǔ)口譯聽力練習(xí)的問題中，教師與學(xué)生評分是最為接近的，說明師生們都對口譯學(xué)習(xí)中提高聽力技能的重要性有了充分的認(rèn)識與共識。因?yàn)閷W(xué)生們很少接觸口譯課程里涵蓋的經(jīng)貿(mào)、政治及商務(wù)類的知識，但這些知識卻是他們的專業(yè)所必需的，對他們未來的職業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用，因此他們對于這類知識的聽說輸入有著極大的興趣。
　　2.至于自己來翻譯前面完成的基礎(chǔ)口譯聽力練習(xí)材料，部分同學(xué)有點(diǎn)畏難情緒，也覺得比較枯燥。但是也有較大一部分自覺能力較高的同學(xué)（45.2%）意識到雖然這項任務(wù)艱巨，但是能學(xué)習(xí)到比較多的知識。從教師的角度來看，這是口譯學(xué)習(xí)中相當(dāng)基礎(chǔ)的一步，既可以補(bǔ)充相關(guān)的背景知識輸入，提高他們的翻譯技能，也能夠使學(xué)生們具備一定的跨文化認(rèn)知和理解能力，因此，在這項中，教師的評分是比學(xué)生要相對高些。
　　3.在第三項進(jìn)行小組的合作翻譯這個方面，教師與學(xué)生的評分又再次出現(xiàn)了較大的差異，說明教師從理論的角度是認(rèn)可這種合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)并愿意推廣在教學(xué)中的意愿，但是實(shí)踐起來卻還有著不少的問題，需要教師去反思并努力糾正。
　　4.第四項是對師生共同討論合作譯文的優(yōu)劣之處的評分，這次學(xué)生平均評分為3.9，教師給了4.1分，說明師生們都對這項教學(xué)活動比較肯定，特別是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)后，需要教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，才能解惑并獲得更多的知識。
　　另一方面，對于合作學(xué)習(xí)的利與弊的開放性問題，學(xué)生的回答中基本集中在三個方面：
　　一是由于合作學(xué)習(xí)是按學(xué)生規(guī)定的座位來分組，因此，在一些有明顯強(qiáng)弱之分的組合中，此項活動效果并不明顯，也讓他們覺得浪費(fèi)了課堂的學(xué)習(xí)時間。正如許悅婷（2007）的研究證明的：隨機(jī)的分組方式雖然簡便，但卻對小組活動帶來負(fù)面影響。但是學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)慕M員，則是相當(dāng)喜愛這種合作學(xué)習(xí)的活動，并認(rèn)為兩個人不同的想法會帶來創(chuàng)意的火花。
　　二是由于教師希望保證合作學(xué)習(xí)的時間與質(zhì)量，往往是在課堂上來完成合作翻譯的步驟，一些學(xué)生都覺得可以利用課外時間來完成，但是他們也意識到這同樣會受到組員間宿舍和學(xué)習(xí)時間不同，無法保證學(xué)習(xí)條件的限制。
　　三是相同的合作學(xué)習(xí)的時間及任務(wù)，一方面同學(xué)都有緊迫感，抓緊時間來討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺課堂相當(dāng)充實(shí)，另一方面，一些學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)則會有“吃不飽”的感覺，強(qiáng)烈要求更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題是多種因素共同作用的，要想真正改善課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生“動起來”，就要研究如何使得合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效性，所以在課堂教學(xué)改革的形勢下，如何結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際探討有效合作學(xué)習(xí)的策略是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在（尹朝，2007）。因此，通過學(xué)生的反饋和自己的反思，筆者在其后的半個學(xué)期中特別注意了如下細(xì)節(jié)問題。
　　（1）材料難度要適宜。選擇適當(dāng)?shù)奈恼拢蠈W(xué)生的興趣且難易適中，如果偏易則注重學(xué)生口譯操練多些，可展開發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解，布置任務(wù)后延長時間讓學(xué)生完成任務(wù)。
　　（2）教師監(jiān)控要得力。教師要確保小組成員明確自己承擔(dān)的責(zé)任，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，必要時對他們提供幫助，做好協(xié)調(diào)工作。因此要對這類學(xué)生提更高的要求，布置更多的課堂任務(wù)。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，正如謝金霞（2006）在談到合作學(xué)習(xí)分組中出現(xiàn)的問題時所發(fā)現(xiàn)的：對于合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體給予其更多的關(guān)注和鼓勵，為其創(chuàng)造更多的英語實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)其積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。
　　（3）及時檢查和總結(jié)。學(xué)生任務(wù)完成后，教師應(yīng)檢查學(xué)生的活動情況，查缺補(bǔ)漏，做出評價。同時還要幫助學(xué)生使學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，拓展學(xué)生的語言能力。
　　（4）重視反饋信息。課后教師要積極與學(xué)生交流，了解他們的需求、興趣及對課程的看法，必要時根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整時間安排和任務(wù)設(shè)計，不斷改進(jìn)教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。
　　六、翻譯“合作學(xué)習(xí)”的個案研究及定性分析
　　為了更好地理解合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用，以及合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的機(jī)制，在學(xué)期即將結(jié)束之時，本研究還選取了兩個對合作學(xué)習(xí)評分較高，比較有典型性的合作小組的作業(yè)，通過小組成員在合作之前及之后的作業(yè)對比做個案研究，并作一定的定性分析。
　　1.Wherever he goes，a tourist in Singapore will see a world of trees and an ocean of flowers.
　　第1組組員A譯文：一個新加坡的游客，無論他走到哪里，都會看到許多樹和花的海洋。
　　第1組組員B譯文：無論一個旅行者走到哪里，在新加坡，他將會看到一個樹的世界和一個花的海洋。
　　合作后的譯文：一個新加坡的旅客，無論他走到哪里，都會看見樹的世界和花的海洋。
　　定性分析：從以上的譯文對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)后，這兩個組員共同翻譯出來的譯文和他們之前的譯文是有一定區(qū)別的，主要體現(xiàn)在tourist這個詞的譯法上，采用了一個大家都能認(rèn)可的譯法：旅客；在wherever這個方式狀語位置的處理上，則主要聽從組員A的意見，選用了更能貼近原文的譯法；而在最后隱喻的譯法上，則聽從組員B的意見，保留了原文中的隱喻效果，而且還把兩個“一個”這些不必要的直譯給刪除了，使得譯文更簡潔，更流暢。
　　2.After more than 30 years of tireless effort， the long-cherished dream of greening and beautifying the country has been fulfilled.
　　第2組組員A譯文：在持久努力了30多年之后，綠化和美麗國家的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。
　　第2組組員B譯文：在經(jīng)過了30年的艱苦努力，和長期致力綠化愿望后，這個城市終于被這些美麗充滿。
　　合作后的譯文：在經(jīng)過了30多年的努力奮斗之后，這個綠化和美化國家的夙愿得以實(shí)現(xiàn)了。
　　定性分析：從以上的譯文對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)后，組員B譯文中明顯錯譯現(xiàn)象比較嚴(yán)重的部分沒有再出現(xiàn)在合作后的譯文中，而且，合作后的譯文不僅選用了組員A的譯文中比較忠實(shí)于原文的方面，也對此進(jìn)行了詞句的加工和修飾，如long-cherished dream譯成夙愿就避免了原來組員A的漏譯現(xiàn)象，而且還貼近了原文中的修辭效果。
　　以上兩個個案分析，說明了合作學(xué)習(xí)可以讓組員都進(jìn)行分析、討論，在這個過程中，學(xué)生的英語翻譯技能與合作能力都會有一定的提高。雖然在分組時還要考慮更全面，但是一旦選擇了合適的組員，并形成了合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，那么，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是會有很大作用的。
580271d1d9547299c90289018798ec23　　建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”+“合作學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用在口譯課程中，不僅有效地提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和水平，而且對于教師教學(xué)水平的提高也是有利的。當(dāng)然，在實(shí)踐中我們還要不斷完善分組模式、解決自主學(xué)習(xí)占用課堂時間過多的問題、尋找到更適合學(xué)生實(shí)際能力的材料等，只有這樣，才能更好地充分發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的效果。
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　　Abstract: This pa