利用合作學習方法優化中職英語口語教學

　　摘要：合作學習是當代的一種主流教學理論與策略，利用教學過程中動態因素之間的互動，促進學生的能力和素質發展。通過分析合作學習方法在中職英語口語教學中的實施步驟、作用以及應注意的問題，探討了優化中職英語教學的方法和途徑。
　　關鍵詞：合作學習；中職；英語口語
　　合作學習是20世紀70年代初起源于美國的一種教學理論和策略，并在之后得到不斷發展和完善。此理論以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、人本主義心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用教學活動中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生之間的合作為基本動力，以學生小組活動為基本教學形式，以小組整體成績為評價標準，以標準評價為基本手段，從而全面提高學生的學習成績、改善班級課堂學習氣氛、培養學生的心理素質和發展學生的社會技能，達到優化課堂教學的目的。本文擬利用合作學習方法，結合英語口語教學實際，探討優化中職口語課堂教學的方法和策略。
　　一、合作學習在英語口語課堂教學中的實施
　　（一）合理編組
　　在英語口語課堂上利用合作學習方法教學時，首先要合理分配小組。合作學習小組的編排要具有合理性、科學性，有利于調動學生的積極性和主動性，促進師生和學生之間的相互交流。編組可遵循“同組異質，異組同質”的原則，盡量保證每個小組內成員的多樣性，能夠相互取長補短，同時確保小組整體水平相當，有效促進小組之間的競爭。
　　教師編組時，既要考慮學生的成績和能力因素，還要注意性別和家庭背景的差異性。在合作學習小組中，不同成績的學生通過相互幫助和支持而受益，比如，成績好的學生通過向其他學生講解學習內容可以鞏固所學的知識，還可提高自己的認知和推理能力。學生能力具有差異性，有些學生口頭表達能力強，有些學生思維能力強，有些學生觀察能力強，將這些有不同能力優勢的學生編組，有助于提高小組學習效率，促進小組成員全面發展。不同性別和不同家庭背景的學生在思維方式、認知風格、行為方式等方面都存在著差異，因此在編組時混合不同家庭背景的男女學生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，從而促進學生的思維發展。
　　（二）布置任務
　　社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果分工不明確，就會出現成員不參與活動的“責任擴散”現象。由于這種社會心理效應，在小組合作學習過程中，缺乏明確的個人責任時，就會導致學生逃避學習，失去合作學習的目的。
　　在英語口語課堂上，為了調動學生的積極性和主動性，必須制定合作學習規則，明確小組成員的個人任務。例如，在中職英語第一冊Unit 4 Welcome to Our Party中的口語是聚會的話題。這節口語課安排在學習完閱讀和聽力部分之后，學生已經學習了關于聚會的詞匯和句型。首先將學生分為4人一組，模擬一次生日聚會。聚會包括準備、開始、過程、結束四個步驟，每個人負責一個部分，要求每個人對所負責部分必須做出至少三句話的陳述，教師進行個別檢查，并將個人成績作為評價整個小組活動的依據。
　　（三）小組評價
　　為了保證小組合作學習的有效性和長期性，必須對小組的表現和小組成員的表現進行適當的評價。評價方式可以多樣化，包括小組評價、個人評價、學生評價和教師評價等。教師在評價時，注意遵循正面表揚和激勵為主的原則，使學生感覺自己是成功的，從中獲得樂趣，從而保持積極的心態和主動的參與性。
　　在小組評價時，教師要引導學生總結有益經驗，小組之間相互交流，相互學習，甚至可以將有效的經驗進行歸類、總結成冊，以便之后更好地借鑒。同時還要鼓勵學生進行批判性思維，勇于發現問題，認真分析問題，提出解決的方法和途徑。此過程可運用“頭腦風暴”的討論方法，即每個學生都要發言，但不能重復，未發言的學生到要記錄，然后對相互的觀點進行評論，充分發現合作學習活動中出現的問題，提出盡可能多的解決措施。
　　二、合作學習在英語口語課堂教學中的作用
　　（一）調動學生的積極性
　　中職學生普遍英語基礎差、底子薄，中學時期語言實踐和交流機會少，習慣于被動接受新知識，認為學習英語知識就是為了應付考試，與實際生活關系不大，學習英語只是為了學習而學習，不能從中獲得樂趣。因此，學生學習積極性不高，目標不明確，厭學情況普遍。
　　在口語課堂上，通過小組合作學習的方法，可以使學生就布置的任務進行討論，相互交流。每個學生既有機會表達自己的觀點和看法，還可以知道他人的意見，在討論過程中，如果有人不能想起要表達的單詞或短語時，組內的同學會主動幫忙，告訴其詞語怎么說以及怎么寫，學習氛圍逐漸變得濃厚。合作學習強調整體化和個別化，評價不僅包括小組整體情況，還包括小組成員的個人表現，這會使學生不僅要認真完成自己的任務，而且還要保證其他成員完成他們的任務，從而使每位成員都能掌握所學知識，達到教學目標。學生在不斷參與之后，會逐漸融入其中，發揮主人翁精神，盡力發揮自己的能力。
　　（二）改善學生的思維方式
　　合作學習的代表人物約翰遜（D.W.Johnson）曾說過，在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素都更能影響學生的學習成績和能力發展，是學生認知發展和社會化的必備條件。學生之間在知識結構、智慧水平和認知風格等方面存在著差異，對同一問題有不同的分析方法和處理方法。在合作學習的英語口語課堂上，小組成員在共同完成任務時，通過相互討論、相互交流，相互啟發、相互補充，使原有的觀念更加完善和科學，同時還能重新整合思想，形成新觀點和新思想，從而改善學生的思維方式。
　　（三）培養學生的團隊合作精神
　　合作是人們之間相互作用的一種基本形式，是人類社會存在和發展的重要動力，也是個人發展能力、適應社會的重要素質。合作學習為小組成員提供了互助學習的平臺，為學生提供了合作的機會。開展合作學習活動時，教師制定合理的評價標準和激勵制度，使學生明白小組成員個人的表現將會影響小組的整體評價，同時小組任務的完成情況也將影響每個成員的個人評價，這樣就會激發學生強烈的集體意識感，促進學生之間互幫互助，培養學生的團隊合作精神。此時合作學習的意義已經不僅是學習英語語言知識，掌握語言技能，而且還為學生將來進入社會參加工作奠定良好的基礎。
　　三、實施合作學習應注意的問題
　　（一）教師要教授學生掌握必要的社交技能
　　如果學生缺乏合作的社交技能，就會導致合作學習活動不能順利進行，或者合作學習小組解體。美國青年研究中心總結了三類社交技能：第一類是建組技能，包括問候、自我介紹和介紹他人等；第二類是小組活動技能，包括感謝與應答、鼓勵他人與應答、幫助小組繼續活動等；第三類是交流技能，包括建議與應答、質疑與釋疑、說服他人等。
　　（二）注意合作學習的內容
　　在英語口語教學中，要根據教學進度，圍繞教學大綱，合理安排教學內容，注意理論與社會實踐相結合，兼具科學性、趣味性和創造性，吸引學生，激發學生的求知欲望。
　　（三）注意合作學習活動的量與度
　　口語活動的量，將會影響小組合作學習的效果，因此要適度。活動量過少，學生就不能充分與小組其他成員充分交流，發表自己的觀點和看法；活動量過多，會讓學生產生疲倦感，興趣會逐漸降低。活動任務難易程度要適應中職學生的學習能力，任務過易會降低學生的興趣，任務過難會挫傷學生的成就感，不利于小組成員之間的相互合作。
　　在中職英語口語教學中，合作學習的教學模式能夠為學生提供更多英語交流的機會，提高學生語言應用能力，促進學生的語言習得。同時，開展合作學習活動也有助于學生發揮主動性、創造性，多向傳遞信息也可以推動師生和學生之間的情感交流，使學生在不斷地參與中體驗到學習的快樂。
　　參考文獻：
　　［1］ 李竹青.利用小組合作學習提高英語口語能力［J］.山西
　　教育，2009，（6）.
　　［2］ 韓丹.論合作學習在中等職業高中英語口語教學中應用
　　的必要性［J］.吉林省教育學院學報，2010，（11）.
　　［3］ 姜秀枝.淺談英語教學中的合作學習［J］.中等職業教育，
　　2009，（4）.
　　［4］ 謝遐均.小組合作學習在英語口語活動中的研究與實踐
　　［J］.西北醫學教育，2007，（8）.
　　［5］ 繆珊.“合作學習法”在英語口語教學中的應用［J］.教育
　　評論，2005，（3）.
　　［6］ 姚新德.合作學習的理論與實踐探索［J］.安徽電子信息
　　職業技術學院學報，2005，（5）.
　　［7］ 祖鯤鵬.合作學習在英語口語教學中的應用［J］.新課程，
　　2008，（4）.
　　［8］ 曾琦.合作學習的基本要素［J］.學科教育，2000，（6）.
　　The Application of Cooperative Learning Method to Optimize Spoken English
　　Teaching in Secondary Vocational Schools
　　XU Yan-feng
　　Abstract: Cooperative learning is a main teaching theory which is aimed at the development of students’ ability and quality through the interaction between dynamic factors in the teaching process. This paper analyzes the implementat