《Linux操作系統(tǒng)》課程應用“先做后學再教”教學模式探討

　　摘要：Linux操作系統(tǒng)因其理論性比較強，教與學均存在一定的難度。傳統(tǒng)的授課方式勢必引起學生的反感。“教學做一體化”教學模式符合高職高專的教育要求。而“先做再學后教”的教學實踐證明，這種模式對教學起到了積極的推動作用，學生掌握了實用技能，擴展了就業(yè)渠道。
　　關鍵詞：教學做一體化；類比教學法；項目驅動
　　計算機操作系統(tǒng)類課程內容對高職學生來說有一定的理論深度和廣度，比較不容易理解和掌握。如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，“滿堂灌”地完成教學，不顧學生的感受，勢必引起學生的反感。而教師在唱獨角戲的同時，也會讓學生產生抱怨心理。
　　高職課改的目標就是改變課程實施中的重理論、輕實踐的現(xiàn)象。因而“教學做一體化”作為一種符合職業(yè)教育規(guī)律和特色的模式，成為課改的新思路。尤其應用在《Linux操作系統(tǒng)》課程中，教師在做中教，學生在做中學，充分發(fā)揮了教師的主導作用，調動了學生的積極性。
　　一、“教學做一體化”模式概述
　　“教學做一體化”模式，最早是我國著名教育家陶行知先生提出來的。他認為，“教學做是一件事，不是三件事”，“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“教學做一體化”教學模式改革指導思想以培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。［1］
　　可見，“教學做一體化”模式真正實現(xiàn)了以學生為中心、教師為主導、能力為本位的目標。先“做”，由實踐活動導入，是職業(yè)教育課程恰當?shù)那腥朦c。有了初步的實踐，學生很快進入到職業(yè)角色中，感受到理論學習的必要，因而產生了主動學習的興趣，這時的“學”，是帶著問題的“我要學”，其結果當然事半功倍。
　　二、《Linux操作系統(tǒng)》課程應用“先做后學再教”模式的實踐
　　《Linux操作系統(tǒng)》是我院電子商務專業(yè)平臺開發(fā)方向的專業(yè)基礎課。Linux操作系統(tǒng)是一個應用廣泛的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，其網(wǎng)絡功能十分強大，是現(xiàn)在進行電子商務平臺開發(fā)的必要專業(yè)基礎課。此門課程對于學生來說，在就業(yè)時面對的崗位是“Linux系統(tǒng)管理員”。在企業(yè)中涉及到的任務包括系統(tǒng)日常管理與設備維護、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)平臺管理和應用服務器配置。
　　1.“先做”，搭建FTP服務器
　　項目一：大學校園網(wǎng)提供了豐富的網(wǎng)絡應用服務，例如教務管理系統(tǒng)、學生成績管理系統(tǒng)等。身處校園的師生幾乎每天都在與校園網(wǎng)見面，教師除使用辦公系統(tǒng)外，還希望能夠通過校園網(wǎng)把教學資料提供給其他教師交流和共享、學生下載使用，學生更希望得到一些常用軟件的下載和學習。
　　由于高職院校信息化發(fā)展和課程改革工作的需要，越來越多的教師為課程建設了學習網(wǎng)站，那么如何讓這些網(wǎng)站資源真正得到利用呢？針對這樣的需求，我們計劃搭建FTP服務器，為網(wǎng)站的所有用戶開放共享目錄，允許下載學習資料。
　　首先進行需求分析，學生對windows操作系統(tǒng)的FTP服務器配置比較熟悉，所以直接引入Linux操作系統(tǒng)的字符界面的基本操作，只是命令不熟悉，而步驟和結果很容易理解。完成了配置，能夠使用服務器來上傳或下載了，學生很有成就感，從而對課程下一步要學習的命令操作方式產生了強烈的好奇心。接下來的學習就不會讓學生感到厭倦了。
　　2.“后學”，變被動為主動
　　這時候的學習，不是源于外在的強迫，而是出于學生的內在需要。組織方式可以是以小組的形式討論、自學和分析。5-6名學生為一組，優(yōu)差搭配。教師要掌控好節(jié)奏和秩序，在討論之前布置適當?shù)膯栴}。這些問題恰是重點和難點所在。帶著問題去學，更進一步幫助學生有效地利用課堂寶貴的時間，也是培養(yǎng)學習能力的重要手段。
　　表1“分組”學習的組織
　　3.“再教”，運用多種教學手段提高教學效果
　　一個經(jīng)驗豐富的網(wǎng)管，在進行日常的網(wǎng)絡維護和管理時，離不開字符界面和使用操作命令。而學生習慣了windows的圖形界面，甚至有的從來沒有用過命令來管理操作系統(tǒng)。對字符界面不熟悉，對命令格式不適應很容易導致學生的厭學情緒。此時，需要教師運用多種多樣的教學手段，增加學習過程中的新鮮感和趣味性。
　　（1）類比教學法。類比教學法是以學生熟悉的概念和事物來講解一個新的抽象的概念，需要教師具有豐富的知識、生活閱歷和細致的觀察能力。［2］類比教學法分為一般類比、等效類比、銜接類比、模型類比等。在本門課程中經(jīng)常運用的是模型類比。
　　模型類比是根據(jù)研究對象與原型事物之間具有相同或相近的關系而進行的一種類比。這種方法是將研究對象轉化為一種熟悉或簡單的模型。舉個例子，在Linux操作系統(tǒng)中基本的文件類型有一種鏈接文件，是一種特殊的文件，分為硬鏈接文件和軟鏈接文件，軟鏈接文件類似于Windows下的快捷方式。這樣類比學生就容易接受了。
　　（2）項目驅動教學法。在項目驅動教學法中，項目的選取至關重要。既要涵蓋所有的知識點，還要幫助學生體驗真實的工作情境。
　　根據(jù)企業(yè)的實際案例，設置了如下一個項目任務：某開關制造公司，隨著公司發(fā)展，公司發(fā)展業(yè)務到高科技創(chuàng)新型產品。目前公司有技術人員50人，管理人員20人，公司主要生產開關、計算機CPU水冷卻器、VGA顯卡水冷卻器、USB制冷器、發(fā)動機燃油軌壓力調節(jié)器、排汽管吊鉤、DC直流水泵、環(huán)形變壓器、電感器、散熱器、水冷交換器等。由于公司需要，在公司局域網(wǎng)中以jimu.com為域名構建公司的網(wǎng)絡平臺，公司要求作為管理員的你搭建基于Linux平臺的服務器，有DNS服務器、Apache服務器、FTP服務器、郵件服務器等。
　　該公司的局域網(wǎng)的網(wǎng)絡拓撲如圖所示：
　　圖1 網(wǎng)絡各服務器拓撲結構圖
　　該企業(yè)有一個局域網(wǎng)（192.168.X.0/24），已經(jīng)有自己的網(wǎng)頁，員工希望通過域名來進行訪問，同時員工也需要訪問Internet上的網(wǎng)站。該企業(yè)已經(jīng)申請了域名jimu.com，公司需要Internet上的用戶通過域名訪問公司的網(wǎng)頁。為了保證可靠，不能因為DNS的故障，導致網(wǎng)頁不能訪問。創(chuàng)建一個主DNS正向區(qū)域jimu.com服務器，要求具有以下記錄。
　　①WWW服務器主機記錄，對應的IP地址為192.168.X.2
　　②FTP服務器主機記錄，對應的IP地址為192.168.X.2
　　③MAIL服務器主機記錄，對應的IP地址為192.168.X.1
　　此項目不僅真實反映出企業(yè)的需要，而且涵蓋了課程中第二部分所有知識點，學生完成之后，對本門課程也有了一個清晰的了解。
　　三、結 語
　　傳統(tǒng)的教學模式已不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。教學實踐證明，“先做后學再教”的教學模式符合高職高專教育的要求，同時與工作過程導向的課程改革一致。因此要根據(jù)崗位職業(yè)能力需要設置課程活動方案，根據(jù)課程特點采用相應的教學方法。我們應該充分借鑒國外先進的職業(yè)教育理論，同時結合自身的情況，摸索出一套符合自身特點的教學體系。
　　參考文獻：
　　［1］ 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意
　　見［Z］.（教高［2006］16號）.
　　［2］ 郭人仲.類比的教學現(xiàn)況與類比教學模式［J］.科教月刊，
　　1992，（164）：2-11.
　　“The Linux Operating System Course Application”Do First Again Proven Teaching Teaching Mode is Discussed
　　ZHANG Ya-xin
　　Abstract: Linux operating system because its theoretical compari