如何提高理工科大學生的寫作水平?

　　摘要：現今，提高理工科大學生的寫作水平刻不容緩，筆者利用開校選《大學寫作》課的契機，分別在2010級和2011級大一大二理工科學生中作了一些嘗試性努力。實踐證明：只要有合理的鼓勵與引導，加以具體的習作實踐，學生的寫作水平是完全可以達到預期的目的。
　　關鍵詞：大學寫作； 教學實踐；寫作水平
　　在目前的應試教育體制下，提高中學生的寫作水平實在是一件費力不討好的事。而當他們進入大學這種比較寬松自由的環境之后，他們能提高自己的寫作水平么？實際上，當他們進入大學的專業領域學習后，受專業的限制，他們寫作實踐的機會非常少，寫作水平并未能得到更本性的改觀。正因為大學生寫作水平的普遍低下，《大學寫作》作為一門校選課就顯得特別重要。在我看來，特別是理工科專業的學生都應該選修一門以上的寫作課，如果教師能有合理的方法加以引導，學生充分利用上這門課的契機，在一定時間內提高他們的寫作水平是可以實現的。筆者在2011年—2012年連續為我校理工科專業的學生開設了《大學寫作》校選課，在兩年內的教學實踐中，對如何提高大學生的寫作水平作了一些嘗試性努力，盡管有一些教訓可以吸取，但取得了顯著的效果，下面我簡要介紹一下自己的一些舉措，以作引玉之磚。
　　一
　　據校教務處的安排，我開設的《大學寫作》上課時間是2011年3-6月和2012年3-6月，也就是每一學年的下學期。每一年兩個平行班。第一年學生人數比較少，一班24人，二班18人。第二年人數有了改觀，一班35人，第二班48人。教學時數36節課，主要在第2—14周期間進行。選課的學生絕大多是大都來自于理工科專業的大一大二學生。
　　在初次與學生見面的第一堂課上，我就專門給學生提了一個問題：即你最希望在本門課上學到什么？每個同學都以書面的形式作了回答，他們集中在如下幾個問題上：（1）提高自己的寫作水平；（2）學會基本的論文（應用文）格式、技巧；（3）讓學生課堂上寫點小作文，提高寫作技巧；(4)提高自己的文學鑒賞能力、文學修養；(5)更多了解一些作家、作品。（6）推薦好書、好文章。可見，大多數學生還是希望提高自己的寫作水平。但是苦于沒有提高的辦法，所以欲借《大學寫作》課來提高自己寫作水平。
　　再加上我校《大學寫作》是首次開課，學校也沒有提供統一的教材，作為科任老師，只有自己選擇教材。我參考了孫有康的《新編大學寫作》（暨南大學出版社2009年版）、吳軍的《大學寫作》（華東師范大學出版社2010年版）、喬剛的《大學寫作新編》（復旦大學出版社2009年版）等五六種。不得不承認，這些書作為教材都非常有體系性，如吳俊主編的《大學寫作》一書就分基礎寫作和應用寫作兩部分，每一部分又以章節連綴。正如主編在《前言》所說的本書的主要目的還是“強化訓練學生的實際寫作能力，全面提高學生的綜合運用水平”。在我看來，不管教材編寫得如何全面系統，要提高學生的寫作水平更重要的還是是實際訓練。如果按這些教材講授，這樣的《大寫寫作》課只會讓學生昏昏欲睡。所以，我決定把《大學寫作》作為一門創作課來講，目的就是要讓學生手動，只有通過強化寫作實踐，寫作水平才可能得到提高。在上第一次課時我就明確宣布向學生宣布，本課程主要以寫作為主，講授為輔。
　　自然，寫作水平的提高不是一朝一夕的事，首先就需要學習別人的佳作。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這句話雖然指示學習做詩的方法，但我們學習寫作，也是同一的態度。所以，在課堂上推薦閱讀名篇佳作是我這門課的重要組成部分。比如我講自傳的寫作時，專門把魯迅的《我的自傳》加以分析說明。在談到新聞消息的寫作時，我又印發了四篇消息、通訊等例文。再講影評的寫作時，我又從網上下載了三篇關于《立春》、《孔雀》的影評，這樣至少可以使學生對不同的寫作樣式有了一個感性的接觸。當然，課堂看這些例文遠遠不夠。正如陸游告誡自己的子女：“如果欲學詩，功夫在詩外”。一句俗語也說得中肯：“要倒出一碗水，必須先存有一桶水”。可見，提高寫作水平，知識積累儲備是十分必要。所以，我每堂課課前向同學推薦于此專題有關的一兩本佳作，并要求他們利用課余的時間進行閱讀。如魯迅的雜文、沈從文的小說、余秋雨的文化散文、外國名家的作品以及一些文化人的博客文章等。一些學生循著我的推薦，也去讀了他們的的作品，反饋給我的信息是收獲很大。
　　二
　　按我校教務處的規定，《大學寫作》共36節課，共上十二次，每一次三節連上。每次上課時，第一節主要閱讀我下發的資料，涉及到的內容有時事、政治、經濟、文化等各個領域，每一次三四篇，十二次課共下發了文章40篇，近十萬字的篇幅。單篇文章，如有余虹的《有一種愛我們還很陌生》、《一個人的百年》、于建嶸的《底層知識青年將改變中國》和《怎樣才能使民眾不抱怨？》、王小波的《知識分子的不幸》、李銀河《浪漫騎士·行吟詩人·自由思想家》、海食指的《相信未來》、普希金的《假如生活欺騙了你》、魯迅的《我的失戀》、嚴家炎《金庸熱：一種奇異的閱讀現象》、陳平原的《五月四日那一天》、馬丁·路德·金《I Have a Dream》以等；著作有劉道玉的《一個大學校長的自白》、沈從文的《從文自傳》、希特勒的《我的奮斗》等。下發這么多資料以及推薦大量的閱讀書目，主要的目的在于擴大學生的閱讀視野。同時，在講授寫作知識之際，也密切聯系社會實際，對社會的熱點進行討論，學生盡管不同意我的觀點，但我非常注重他們的異見，正如法國思想家伏爾泰所說：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權力”。第二節課主要圍繞本次課所要講的的一個寫作題目進行。我一共設定了9個專題，有自傳、新聞消息、論文、調查報告、影評、計劃、演講稿、廣告、散文，對于這些寫作樣式進行簡要介紹，使學生對此有一個感性認識也是十分必要的。同時，在下發的材料中也有與此專題有關的例文可以參考。第三節課主要用來與學生交流，讓學社進行寫作訓練，或對于學生的疑問進行解答和討論。可以說，每一次課的三節課內容都是豐富而充實而多樣的，學生不但樂意參與討論，而且對寫作的興趣激增。
　　由于選修《大學寫作》的學生主要來自理工科專業，他們還有大量的專業課需要學習，所以讓他們花大量的時間來從事寫作實踐是不現實的。所以，我采取了課堂作業和課后作業的兩種寫作方式，保證了學生在不需要占用學專業可得時間的前提下充分得到了寫作的訓練。在本課程的學習中，學生主要寫作了自傳、新聞消息、影評、廣告詞以及散文五次寫作實踐，自傳、消息和廣告詞寫作課堂完成，影評和散文主要在課后，所以，這門課程主要以學生的實際寫作為主線的，輔之以的知識講授和習作點評。
　　三
　　應該說，以寫作為主的課程，學生寫作次數增加，勢必讓老師的課后工作量大大增加，主要就是批閱學生的習作。我堅持每一次習作都詳細批閱，標點符號、句子語病、主題表達以及字跡等各方面，每一次習作結束后的批閱占用了大量時間，如自傳一部分，學生人數比較多，批閱完成后還要寫評語等，80余份習作批閱用了一天才告完成。影評的批閱以及寫評語也花了大半天時間。盡管這是一件“吃力不討好”的事，但是每一個學生完成習作之后，都希望得到老師的評語，所以我采取一視同仁的態度逐份批閱，這一舉措不但讓學生覺得老師認真負責，也讓學生自己明白了自己寫作上的不足，使他們的寫作興趣增加了。
　　批閱完成之后，在接下來的課程中，還需專門用時間來評講部分學生的佳作以及指出部分同學的一些缺點。比如我對自傳評講部分總結的幾點：（1）基本滿意！(2)許多同學并沒有按自傳來寫，主要經歷不清楚！(3)語言文字還不錯！（4）還是有同學有錯別字！而對消息寫作的總結為：（1）總的評價：不是很滿意！標題還有同學弄錯，有個別同學寫的太少。可見，一些同學并不是很認真。（希改正）（2）大多數同學還是知道標題、導語、主體三部分，有個別同學還寫了背景。（非常好）了！（2）有個別同學有想象力。（不錯）（3）還是社會閱歷太少，見的大場面少。每一次寫作交上來的作品中，自然有好中差，對于好的要鼓勵并提醒，對于中等的要指出其不足，對于較差的要指出不足并鼓勵。這樣，每寫一次學生的信心增加一次，這樣學生寫作的興趣和動力才不會收到損害。
　　盡管《大學寫作》課上下來覺得辛苦，但從學生發給我的郵件中，我感到了一份付出就有一份收獲。這些大一大二的學生都有提高寫作的想法，但是苦于沒找到寫作的方法和實踐的機會，從某種程度上講，我的《大學寫作》部分滿足了他們的愿望。
　　結語
　　由于處于嘗試階段，在具體的寫作過程中，教師如何針對個別學生的寫作水平采取不同的措施是一個仍然沒有辦法解決的難題。第一年由于選課的人數較少，教師針對性較強，使得個別同學得到了單獨的輔導。但是第二年選課的學生太多，實在沒有辦法進行單獨輔導了。此外，由于課時安排較少，想要在三個月大大提高學生的寫作水平確實有些癡人說夢。而我所能做到的是在這些理工科專業的學生中發現一些寫作的苗子，對這些同學重點加以鼓勵和培養。
　　我曾經多次對上《大學寫作》的學生說過：“寫出好作品是你的責任，推薦好作品發表我的義務”。截止2012年6月為止，上了我的《大學寫作》的這些學生（兩年共125人）的習作經過我的批閱以及學生自己的反復修改，在《紅豆》、《廣西日報》、《南寧日報》、《白色日報》等刊物上刊出了近十篇，取得了不俗的成就。其中生科院大一學生陳小素的文章《父親的味道》是一篇文筆樸素、情感真摯的佳作，在推薦給《紅豆》雜志后，很快得到了準予發表的消息，后發表在《紅豆》2011年7期上。大一學生就能在全國有名的文學刊物上發表作品實在是一位難得的寫作苗子，后來經我的推薦她又在《南寧日報》上發表過2篇散文。對于這些理工科學生來講，能在大學階段公開發表一篇鉛印的文章確實對他是一個莫大的鼓勵，有些同學在上完《大學寫作》課之后，還源源不斷地發來他們的習作，請我批閱并推薦。實踐證明，只要指引得法，調動學生的習作興趣，這些理工科學生也能寫出讓人滿意的作品。
　　
　　基金項目：廣西大學高等教育教改工程項目《基于大學生語言能力培養的修辭學課程改革》部分成果。
　　
　　（作者簡介：彭林祥（1978-），四川廣安人，文學博士，現任教于廣西大學文學院