在農村英語教學中的幾點見解

　　農村學校教學英語，不同于城市學校，沒有家長的支持，沒有學習英語的語言環境。對于語言學習來說，語言環境是一個非常重要的因素。對于我們的學生，英語是“外語”，而非第二語言。除了課堂上有限的時間，課外接觸英語的機會極為有限。這就使得我們的英語教學效率很低，效果不理想。在母語環境下學習外語，顯然不可能通過自然習得的途徑。在缺乏外語環境的條件下學習外語，如果想通過習得的方式掌握外語，其結果必定是耗時低效。由于學習的主體不同，用母語方式學習既無必要也不可能。為之老師們很擔心，但又感到無能為力。
　　眾所周知，在農村學校教師很缺，目前的小學英語教師中有相當一部分是由其他學科轉行的，我也不例外，而其中大部分教師又“身兼數職”。另外有相當一部分教師的英語課只是“副業”，她們的主要精力還是放在她們的“本職”上，無法真正把心思投放到英語教學上來。可我本身也愛好英語，所以一直從教英語。為此我對這種學習效果，這種學習情況總結出自己的一些見解。
　　我深知興趣是成功的關鍵。在英語教學中，教學的重點就是激發和培養樣學生的興趣。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。培養、維持學習興趣可增強學習的動力。有專家認為，小學英語教育最大的成功在于讓孩子對英語保持較大的興趣，并使絕大多數學生一直保持對英語學習的興趣和信心。因此，小學英語教學應把培養學生的學習興趣放在第一位。
　　一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，尤其是對剛接受英語的低年級學生。為了幫助孩子更輕松地學習英語，結合教材的特點，我學習大量資料，加上實際教學中摸索了一些方法，并采用了上面的各種教學方法，如：創設情境、游戲、唱歌、故事等的活動來激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，給孩子營造了一個輕松愉快的學習環境。
　　創設情境教學。創設英語學習的適當情境，以激發他們的學習興趣與動機，給學生創造豐富的練習與運用英語的機會;怎樣使他們將所學英語知識與英語技能，有效地遷移到真實的情境中并加以靈活運用呢？在課堂教學中恰當地運用圖片、實物等教具，并輔以生動形象的表演，配上課文中感情真摯的語言，就能自然而然地把學生小學低年級的直觀形象思維占據主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。例如，在教學動物名稱時，制作動物卡片或制作幻燈片，加上動物聲音。另外，還讓學生做各種動物的動作和聲音，讓其他的學生來猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。另外引入到一個妙趣橫生的情境中，從而激發學生積極性，達到教學目的。
　　故事教學。英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能。通過故事學英語，能培養學生學習英語的興趣。為了聽懂內容，學生會好奇地、有目的地去聽，聽懂了就會有種滿足感，并有興趣去進一步提高理解故事的能力。學生有時當聽眾，有時又擁有聽眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。于是，我利用PPT創設了各種情境，可以放到一個動畫故事中，講述故事中人物一天經歷的情境，讓學生結合圖來感受這些單詞用處和美，學生學起來非常有興致。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。然后讓孩子們去表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。
　　游戲教學。游戲教學就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情境，讓學生在玩中學，在玩中用。游戲能提高學生的學習興趣。單詞本來是很枯燥無味的，在教學單詞時，我用“單詞背誦三步曲”第一步，聽讀單詞，第二步，空書背誦，第三步，字母接龍做游戲。在復習單詞時，我用“單詞接龍” 游戲，或單詞對抗賽。這樣既可以拓展學生的視野，也可以激發他們的競爭意識。多種形式的游戲活動，可以使課堂立即變得活躍起來。游戲教學實際上為學生創造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，學生的交際能力不斷加強，同時又能使個別學生克服內心的自卑感、緊張感、拘謹等心理障礙，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發展。
　　用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
　　
　　（作者單位：西寧市湟源縣東峽中心學