個性教育淺析

　　摘要：個性教育是教育的基本目標。世情、國情與個體的全面發展都需要我們重視個性教育。片面的追求升學率和填鴨式的教育忽視了對學生創造性的培養，抑制了學生的個性和潛力的發揮，要改變這樣的狀況，應從家庭入手，改變教育觀念，尊重受教育個體，調整現有的教育制度，教學方法要多樣化，要因材施教，激發學生學習興趣和各方面的潛力，注重個體整體素質的培養。
　　關鍵詞：個性教育；重構
　　個性教育已成為教育的基本目標。巴班斯基認為，研究學生個性是實現教育過程最優化的最重要條件，不考慮學生特點的任何建議、計劃和決定都不是最優化的。在教育中尊重學生個性、重視學生個性，因材施教，激發學生潛能已成為教育的共識。
　　一、個性教育的概念
　　什么是個性？從心理學的角度看，可以理解為一種心理現象，指一個人整體的心理面貌，是具有一定傾向性的各種心理特征的總和。人與人之間最本質的區別就源于個性的不同，個性不是一個單一的結構，而是由多種因素構成的，相互作用、相互制約的有機整體。所謂個性教育就是培養人的自主性和獨特性，使之逐步形成穩定的心理傾向和心理特征，并使其在自己的實踐中得到充分、自由發展的一種活動，它是人全面發展教育的核心。個性教育的內涵應包括：確立主體意識，培養獨立人格，發展個性才能。
　　二、個性教育的必要性
　　1.時代呼喚個性教育
　　所謂知識經濟即以知識為主要推動力的經濟。當今世界知識經濟迅猛發展，人類社會所積累的一切知識—其核心是科學技術在人類社會的生產、分配和消費方面發揮著越來越重要的作用。知識的重要歸根結底是人才的重要，如何培養順應時代發展的具有創造性才能的人才是每一個教育工作者應該考慮的問題。要培養具有創造性的人才，就不能抹殺其個性。個性的差異性，獨立性和多樣性是個體具有創造力的前提，從這一意義上講，當前的教育更應該注重個體獨立個性的培養。
　　2.國家的進一步發展需要個性教育
　　當前我國改革進入關鍵階段，高能耗、高投入、高污染的增長方式難以持續，亟需實現產業結構的調整和產業升級。2006年我國發布《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》，提出用15年的時間使我國進入創新型國家的行列。要完成這一目標，需要大量的創新型人才作支撐。在這樣的大背景下，培養創新型人才已經成為教育的主要任務，而我國模式化的教育方式很難適應這一要求。
　　3.個體的全面發展依賴個性教育
　　人最終的目的就是實現自我的自由、全面的發展，良好的個性不管是對被教育者還是對他人都具有積極意義，而個體只有在形成良好個性的基礎上才能不斷發掘自身潛能。個體成長的過程是個性不斷完善的過程，在這個過程中應幫助個體發掘、形成和發展良好個性，消除不良個性，提高個體承受挫折的能力，正確認識自己，有責任感，加強修養，提高自身的心理調適能力，從而在現實社會中最大限度地實現自己的社會價值。
　　三、個性教育的重構
　　個性教育是個系統工程。它不是指在哪個固定的教育階段需要進行的教育，而應該具有一定的連續性，從小抓起，注重孩子的良好個性的培養。同時個性教育也不是教師一個人的工作，作為對孩子良好個性形成起到重要作用的家庭，也應是個性教育的主要陣地。
　　1.重視家庭在個性教育中的作用
　　我們在談個性教育的問題時，往往強調社會主流教育體制對學生個性教育的培養，忽視了家庭在個性教育的中的作用。良好個性的形成，離不開良好的家庭環境。家庭是兒童成長的最初環境，學齡前兒童主要的生活環境就是家庭環境，2歲左右，兒童的個性逐漸萌芽，3～6歲兒童的個性開始形成。這一時期正是個體個性形成的關鍵期。所以應加強對家長教育教育觀念和教育方法的引導。由于中國的獨生子女制度，中國父母對孩子管教過多、過死，事事包辦的情況普遍存在。這樣的教育方式還沒有等到孩子上正規的學校，他的創造力就已經被扼殺了。中國的父母要學會如何更好地去培養孩子，對孩子更寬容，給孩子更多的空間，慢慢學會成為孩子背后的支持者而不是孩子前面的領導者。
　　2.現有教育體制對個性教育的影響
　　當前中國個性教育的觀念得到普遍認同，但觀念與實際行動之間存在差距，同時缺乏個性教育切實可行的具體途徑和體制、政策支持，從而使個性教育流于表面化和形式化。現有的教育體制更注重對學生智力技能的培養而忽視了對學生成長發展更重要的個性的培養。為了考高分，學生的大部分時間都用在了學習上，“高分低能”成了中國學生的普遍存在的問題。在評價機制方面，學習成績的好與壞成為衡量學生的唯一標準，學習不好就被戴上“壞學生”的標簽。同時全國范圍內整齊劃一的教學大綱、教材、教學方法也不利于學生個性的培養。
　　3.教師教學素質的提升
　　教師的觀念及素質決定了個性教育的質量。以學生為主體，注重學生的獨特性等一些觀念已深入人心，但大多數教師在具體的教育實施過程中卻沒有把這一觀念應用的教學中去，普遍存在說一套，做一套的現象，從而使我們的個性教育沒有落到實處。究其原因主要有兩個方面，一是傳統的教學方式根深蒂固，想要在短時間內發生徹底的改變很難；二是教師沒有掌握具體的、切實可行的對學生進行個性教育的方法。所以，對教師進行培訓時，應側重于教授教師一些具體的對學生實施個性教育的方式、方法，以便于教師在具體的教學過程中不斷踐行這些方法，從而逐步改變原有的教學模式。
　　4.教育方法的改善
　　如何激發受教育者的興趣和創造力？最根本的方法就是培養學生的良好個性，這才是教育的最終目的。教學方法應因人而變，注重學生的個體差異，真正做到因材施教，激發學生學習興趣和各方面的潛力，使其變被動為主動，注重孩子整體素質的培養。承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，深入了解其興趣、愛好和特長，并根據社會要求適應其能力水平進行教育，使每個學生都得到全面發展。
　　5.多角度、全方位進行個性教育
　　在學校對學生進行個性教育不能只局限于課堂，更應把視角放在課外。人與人之間的互動，尤其是同伴之間的互動是良好個性形成的主要渠道，通過開展豐富多彩的文體活動、主題活動來培養學生的多種興趣，發展學生良好的個性品質。
　　參考文獻：
　　[1]劉如平.普通心理學學習與研究[M].西安：陜西人民出版社，2007.
　　[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.
　　[3]班華.中學教育學[M].北京：人民教育出版社，1992.
　　（作者簡介:趙建平（1976-），女，山東濟寧人，碩士，河南廣播電視大學，講師，研究方向：青年心理研究