巧施師愛 亮麗生命

　　摘要：面對高中新課程的推進，學生的成長與發展成為基礎教育關注的熱點話題。而現今的青少年學生，其個性明顯，性格差異大，那么如何巧施師愛，使每一個學生都能獲得個性的舒張，生命的愉悅，促其成長與發展呢？筆者在多年的班主任工作實踐中作了一些探索和嘗試。本文將從對“聰明學生、調皮學生、倔強學生、笨拙學生”等方面探討一些施愛的技巧，以與各位同仁交流分享。
　　關鍵詞：巧施師愛；亮麗生命
　　我是個喜歡胡思亂想的人。“什么是好教育？”、“怎樣才可以激發不同的生命體內在動力？”，這樣的問題一直在心中激蕩。在多年的班主任工作實踐中也一直在探索這些問題，漸漸地懂得了一些技巧與方法，借此文與各位同仁分享探討。
　　班主任德育教育的“峰值”不僅僅是管理一個班集體，而且更是一種化為關愛學生生命，特別是關注學生精神狀態與生命質量的藝術。蒙代梭利曾說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神?！币虼?，我們德育教育者的使命就是：無論面對什么樣的學生都應熱情關懷，巧施師愛，讓師生間產生心靈互動，讓每一個年輕的生命體都能獲得個性的舒張，都能感受到生命的愉悅，生命的意義，從而促其努力實現生命的價值，實現自身的發展與成長。
　　一、聰明是一種天賦，需要整合
　　眾所周知，聰明的學生都深得老師喜歡。其敏捷的思維、優異的成績常令老師們贊嘆不已?？伞敖馃o足赤，人無完人”，從小就生活在眾人吹捧之中的聰明學生，往往自恃清高，喜鉆牛角尖，同學關系較差，而且情緒亦激動，受挫力差，一旦受挫折和打擊，易陷入迷惑彷徨中。針對這些認知強烈、思想活躍、情緒易激動的學生，我們教師不能因其優異成績而偏愛、寵愛，而應擦亮雙眼，以一雙慧眼及時抓住其“小尾巴”，曉之以理，導之以行，進行整合，促其形成優良品行。
　　如我所接觸的有個學生，其思維之敏捷非常人能比，但情商卻非常低下，性格也不十分健康，偏激、驕傲。在深表遺憾的同時我極力“補救”。比如：平時潛心著意觀其行、察其色：觀察該學生的一舉一動、一顰一笑，準確把握該生的喜與厭、歡與愁等表情變化，做到明察秋毫，以此試圖洞察其內心世界，打開其心靈之窗；在收集了一些表象資料的基礎上窮其表象知其心，善于從個性中找共性，從異常中找正常，從動態中找靜態。然后，真心實意來交流，聽其言，表我心，設法調節該生的心態，撥動該生的心弦，使其心中產生共鳴——實踐證明，在我的不斷努力下，該生的行為習慣發生了悄悄的變化，畢業以后的他已發展成一個德智雙優、品格健全的優秀學生。
　　二、調皮是一種資源，需要開發
　　古往今來，“乖孩子”一直是教師評價學生的重要尺度。班主任為了班級的“穩定”，便制定一套嚴格的規章制度來約束學生的舉動。但好奇好動又是孩子們的天性，因此，一些“調皮搗蛋”的學生會因不“安分守己”而經常受到批評、指責或干脆視之為“透明人”置之不理（這種做法說的嚴重點就是實施“軟暴力”）。而多年的班主任工作實踐告訴我，這些做法不但改變不了現狀，反而“雪上加霜”，加速其性格的“惡化”，這類學生由于長期得不到關愛和尊重，便產生一種失落感，已有的一些美德不但不能強化，反而逐漸消失，與教師的對立情緒也日益加深，學習放松，成績下降，最終淪為“差生”。
　　記得看過這么一篇文章：心理學家D·H·查爾迪民在他代為慈善機構募捐時，做了這樣一個試驗：對一些人附加了“拿怕一分錢也行”的一句話，而對另一些人則沒說，結果收到前者的募捐比后者多了兩倍。為何會有這種奇妙的效應呢？這是因為，當你提出一個貌似“微不足道“的要求時，人們往往很難拒絕，否則好像”不太合情理“，而一旦接受這個小要求，再一個更高的要求就與前一個要求有了繼承關系，往往順理成章地接受更高的要求。心理學上把這種現象稱為“登門坎效應”。我在引導調皮生這一點上就注意運用了“登門坎效應”，并收到了“四兩撥千斤”的奇妙效果。如我特別注重循序漸進，考慮調皮生的心理承受能力，特別注意設身處地替他們著想。經常問他們：“你有什么困難，需要幫忙 嗎？”、“你身上有好多閃光點，你自己可能都忽視了，你應該認真想想哦！”、“你在其他方面都還不錯，在這件事上我們是否可以交流一下呢？”等等。這樣將心比心，以心喚心，才會喚發這些學生的自尊，才能讓他們樂意接受你的幫助，配合你的教育和引導。記得陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！笔前?，只有我們教師能夠公正地看待調皮學生，用恰當的方式來引導他們，調皮者最終也能自覺地增強自我約束力，充分發揮自身的優勢，長大后也許也能成大器。
　　三、倔強是一種品格，需要投合
　　像“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人的性格也沒有兩個完全相同的。不同的性格各有特點，有所長也有所短。列寧曾說過：“人們的缺點往往是同人們的優點聯系在一起的?！本髲姷娜诵愿耠m然固執、強硬，但他有意志頑強、毅力堅韌的品格，有著“不達目的不罷休”的精神。俗話說：“強扭的瓜不甜”，因此，對于倔強學生，我們不能從自己的角度出發，用自己的行為習慣來設計規定，強迫他們去執行。倔強的人，你越“扳”，他越“犟”，強迫只會適得其反。我們應投合他們的興趣愛好，適當加以培養，等他們真正認識到想學的時候，一定比一般的人更具有頑強的意志、拼搏的精神，到時候自然水到渠成。
　　此外，性格倔強的人還有一個特點就是服軟不服硬，適當的引導可使其心服口服；而不當的鞭策有可能使其產生逆反心理，功敗垂成。有這么一個故事：大思想家愛默生一次和他的兒子想把牛趕進牛圈里，可牛就是不愿進圈，他倆一個前拉，一個后推，弄得精疲力盡也未達到目的。而他家的女仆只拔了一把青草便輕而易舉地把牛引進了圈。這個故事發人深省。我們教師對待倔強學生何嘗不應如此呢！我們應該尊重他們的人格，盡量滿足其個性需求，按其所好，引導他們在屬于自己的領域了順其自然地發展。
　　四、笨拙是一種素質，需要鼓勵
　　我一直很喜歡金庸小說中“郭靖”這一人物。表面上看，郭靖是一個傻頭傻腦，似乎大腦少一根筋的愣小子?？墒?，在他師父們和黃蓉的不斷鼓勵下，在他自身的不斷努力，不斷堅持下，終成一代“武林宗師”。在現實生活中，事實也是如此。一些反映遲鈍的學生，其思想純真，注意力集中，辦事負責，但他們感情脆弱，易產生自卑情緒，需要不斷鼓勵。在我所教的2009屆學生中有個學生，其高一時盡管他已十分努力，但成績平平，處于中等與中下之間。于是，他總認為是自己愚笨，日漸自卑，性格也日漸懦弱。我了解了這個學生情況，于是采取多種形式如寫周記、寫紙條、當面交流、上課有意表揚等與之交流。通過這些形式，使其明白人的身上存在多種智能區，要認真并正確地認識自己身上的閃光點，要發揚吃苦耐勞的拼搏精神——皇天不負有心人，三年以后，他如愿以償地考上了理想的重點大學?，F在，我們還有聯系。記得有次他來信說：“老師，你知道嗎？是你的鼓勵給了我無窮的力量，是你的鼓勵使我不斷進取，是你的鼓勵使我真正明白失敗后如何站起來——”是啊，表面笨拙的學生更需要“陽光”的呵護，更需要師長的關愛。“智者取其謀，愚者取其力，怯者取其慎”，合理界定成功的意義，相信每個學生都是人才，每個學生都能成才，打造出“大有大成，小有小成，才無棄也”的良好育人局面。
　　總而言之，我們的學生是有著完整的生命表現形式的人，是處于發展中的以學習為主體的具有鮮活生命的人。為了讓學生的生命亮麗起來，我們教師應該正視差異落實師愛。沒有愛，便不能為師不會施愛，則不為良師。愛“優等生”是錦上添花，使其完美；愛“問題生”是雪中送炭，使其自信。施愛，需要技巧。
　　（作者單位：樂清虹橋中學