摘要：面對高中新課程的推進(jìn)，學(xué)生的成長與發(fā)展成為基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)話題。而現(xiàn)今的青少年學(xué)生，其個性明顯，性格差異大，那么如何巧施師愛，使每一個學(xué)生都能獲得個性的舒張，生命的愉悅，促其成長與發(fā)展呢？筆者在多年的班主任工作實(shí)踐中作了一些探索和嘗試。本文將從對“聰明學(xué)生、調(diào)皮學(xué)生、倔強(qiáng)學(xué)生、笨拙學(xué)生”等方面探討一些施愛的技巧，以與各位同仁交流分享。
　　關(guān)鍵詞：巧施師愛；亮麗生命
　　我是個喜歡胡思亂想的人。“什么是好教育？”、“怎樣才可以激發(fā)不同的生命體內(nèi)在動力？”，這樣的問題一直在心中激蕩。在多年的班主任工作實(shí)踐中也一直在探索這些問題，漸漸地懂得了一些技巧與方法，借此文與各位同仁分享探討。
　　班主任德育教育的“峰值”不僅僅是管理一個班集體，而且更是一種化為關(guān)愛學(xué)生生命，特別是關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)與生命質(zhì)量的藝術(shù)。蒙代梭利曾說：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”因此，我們德育教育者的使命就是：無論面對什么樣的學(xué)生都應(yīng)熱情關(guān)懷，巧施師愛，讓師生間產(chǎn)生心靈互動，讓每一個年輕的生命體都能獲得個性的舒張，都能感受到生命的愉悅，生命的意義，從而促其努力實(shí)現(xiàn)生命的價值，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與成長。
　　一、聰明是一種天賦，需要整合
　　眾所周知，聰明的學(xué)生都深得老師喜歡。其敏捷的思維、優(yōu)異的成績常令老師們贊嘆不已。可“金無足赤，人無完人”，從小就生活在眾人吹捧之中的聰明學(xué)生，往往自恃清高，喜鉆牛角尖，同學(xué)關(guān)系較差，而且情緒亦激動，受挫力差，一旦受挫折和打擊，易陷入迷惑彷徨中。針對這些認(rèn)知強(qiáng)烈、思想活躍、情緒易激動的學(xué)生，我們教師不能因其優(yōu)異成績而偏愛、寵愛，而應(yīng)擦亮雙眼，以一雙慧眼及時抓住其“小尾巴”，曉之以理，導(dǎo)之以行，進(jìn)行整合，促其形成優(yōu)良品行。
　　如我所接觸的有個學(xué)生，其思維之敏捷非常人能比，但情商卻非常低下，性格也不十分健康，偏激、驕傲。在深表遺憾的同時我極力“補(bǔ)救”。比如：平時潛心著意觀其行、察其色：觀察該學(xué)生的一舉一動、一顰一笑，準(zhǔn)確把握該生的喜與厭、歡與愁等表情變化，做到明察秋毫，以此試圖洞察其內(nèi)心世界，打開其心靈之窗；在收集了一些表象資料的基礎(chǔ)上窮其表象知其心，善于從個性中找共性，從異常中找正常，從動態(tài)中找靜態(tài)。然后，真心實(shí)意來交流，聽其言，表我心，設(shè)法調(diào)節(jié)該生的心態(tài)，撥動該生的心弦，使其心中產(chǎn)生共鳴——實(shí)踐證明，在我的不斷努力下，該生的行為習(xí)慣發(fā)生了悄悄的變化，畢業(yè)以后的他已發(fā)展成一個德智雙優(yōu)、品格健全的優(yōu)秀學(xué)生。
　　二、調(diào)皮是一種資源，需要開發(fā)
　　古往今來，“乖孩子”一直是教師評價學(xué)生的重要尺度。班主任為了班級的“穩(wěn)定”，便制定一套嚴(yán)格的規(guī)章制度來約束學(xué)生的舉動。但好奇好動又是孩子們的天性，因此，一些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生會因不“安分守己”而經(jīng)常受到批評、指責(zé)或干脆視之為“透明人”置之不理（這種做法說的嚴(yán)重點(diǎn)就是實(shí)施“軟暴力”）。而多年的班主任工作實(shí)踐告訴我，這些做法不但改變不了現(xiàn)狀，反而“雪上加霜”，加速其性格的“惡化”，這類學(xué)生由于長期得不到關(guān)愛和尊重，便產(chǎn)生一種失落感，已有的一些美德不但不能強(qiáng)化，反而逐漸消失，與教師的對立情緒也日益加深，學(xué)習(xí)放松，成績下降，最終淪為“差生”。
　　記得看過這么一篇文章：心理學(xué)家D·H·查爾迪民在他代為慈善機(jī)構(gòu)募捐時，做了這樣一個試驗(yàn)：對一些人附加了“拿怕一分錢也行”的一句話，而對另一些人則沒說，結(jié)果收到前者的募捐比后者多了兩倍。為何會有這種奇妙的效應(yīng)呢？這是因?yàn)椋?dāng)你提出一個貌似“微不足道“的要求時，人們往往很難拒絕，否則好像”不太合情理“，而一旦接受這個小要求，再一個更高的要求就與前一個要求有了繼承關(guān)系，往往順理成章地接受更高的要求。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“登門坎效應(yīng)”。我在引導(dǎo)調(diào)皮生這一點(diǎn)上就注意運(yùn)用了“登門坎效應(yīng)”，并收到了“四兩撥千斤”的奇妙效果。如我特別注重循序漸進(jìn)，考慮調(diào)皮生的心理承受能力，特別注意設(shè)身處地替他們著想。經(jīng)常問他們：“你有什么困難，需要幫忙 嗎？”、“你身上有好多閃光點(diǎn)，你自己可能都忽視了，你應(yīng)該認(rèn)真想想哦！”、“你在其他方面都還不錯，在這件事上我們是否可以交流一下呢？”等等。這樣將心比心，以心喚心，才會喚發(fā)這些學(xué)生的自尊，才能讓他們樂意接受你的幫助，配合你的教育和引導(dǎo)。記得陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”是啊，只有我們教師能夠公正地看待調(diào)皮學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)他們，調(diào)皮者最終也能自覺地增強(qiáng)自我約束力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，長大后也許也能成大器。
　　三、倔強(qiáng)是一種品格，需要投合
　　像“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人的性格也沒有兩個完全相同的。不同的性格各有特點(diǎn)，有所長也有所短。列寧曾說過：“人們的缺點(diǎn)往往是同人們的優(yōu)點(diǎn)聯(lián)系在一起的。”倔強(qiáng)的人性格雖然固執(zhí)、強(qiáng)硬，但他有意志頑強(qiáng)、毅力堅韌的品格，有著“不達(dá)目的不罷休”的精神。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”，因此，對于倔強(qiáng)學(xué)生，我們不能從自己的角度出發(fā)，用自己的行為習(xí)慣來設(shè)計規(guī)定，強(qiáng)迫他們?nèi)?zhí)行。倔強(qiáng)的人，你越“扳”，他越“犟”，強(qiáng)迫只會適得其反。我們應(yīng)投合他們的興趣愛好，適當(dāng)加以培養(yǎng)，等他們真正認(rèn)識到想學(xué)的時候，一定比一般的人更具有頑強(qiáng)的意志、拼搏的精神，到時候自然水到渠成。
　　此外，性格倔強(qiáng)的人還有一個特點(diǎn)就是服軟不服硬，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可使其心服口服；而不當(dāng)?shù)谋薏哂锌赡苁蛊洚a(chǎn)生逆反心理，功敗垂成。有這么一個故事：大思想家愛默生一次和他的兒子想把牛趕進(jìn)牛圈里，可牛就是不愿進(jìn)圈，他倆一個前拉，一個后推，弄得精疲力盡也未達(dá)到目的。而他家的女仆只拔了一把青草便輕而易舉地把牛引進(jìn)了圈。這個故事發(fā)人深省。我們教師對待倔強(qiáng)學(xué)生何嘗不應(yīng)如此呢！我們應(yīng)該尊重他們的人格，盡量滿足其個性需求，按其所好，引導(dǎo)他們在屬于自己的領(lǐng)域了順其自然地發(fā)展。
　　四、笨拙是一種素質(zhì)，需要鼓勵
　　我一直很喜歡金庸小說中“郭靖”這一人物。表面上看，郭靖是一個傻頭傻腦，似乎大腦少一根筋的愣小子。可是，在他師父們和黃蓉的不斷鼓勵下，在他自身的不斷努力，不斷堅持下，終成一代“武林宗師”。在現(xiàn)實(shí)生活中，事實(shí)也是如此。一些反映遲鈍的學(xué)生，其思想純真，注意力集中，辦事負(fù)責(zé)，但他們感情脆弱，易產(chǎn)生自卑情緒，需要不斷鼓勵。在我所教的2009屆學(xué)生中有個學(xué)生，其高一時盡管他已十分努力，但成績平平，處于中等與中下之間。于是，他總認(rèn)為是自己愚笨，日漸自卑，性格也日漸懦弱。我了解了這個學(xué)生情況，于是采取多種形式如寫周記、寫紙條、當(dāng)面交流、上課有意表揚(yáng)等與之交流。通過這些形式，使其明白人的身上存在多種智能區(qū)，要認(rèn)真并正確地認(rèn)識自己身上的閃光點(diǎn)，要發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的拼搏精神——皇天不負(fù)有心人，三年以后，他如愿以償?shù)乜忌狭死硐氲闹攸c(diǎn)大學(xué)。現(xiàn)在，我們還有聯(lián)系。記得有次他來信說：“老師，你知道嗎？是你的鼓勵給了我無窮的力量，是你的鼓勵使我不斷進(jìn)取，是你的鼓勵使我真正明白失敗后如何站起來——”是啊，表面笨拙的學(xué)生更需要“陽光”的呵護(hù)，更需要師長的關(guān)愛。“智者取其謀，愚者取其力，怯者取其慎”，合理界定成功的意義，相信每個學(xué)生都是人才，每個學(xué)生都能成才，打造出“大有大成，小有小成，才無棄也”的良好育人局面。
　　總而言之，我們的學(xué)生是有著完整的生命表現(xiàn)形式的人，是處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為主體的具有鮮活生命的人。為了讓學(xué)生的生命亮麗起來，我們教師應(yīng)該正視差異落實(shí)師愛。沒有愛，便不能為師不會施愛，則不為良師。愛“優(yōu)等生”是錦上添花，使其完美；愛“問題生”是雪中送炭，使其自信。施愛，需要技巧。
　　（作者單位：樂清虹橋中學(xué)