試論高職英語聽說課程一體化教學

　　文章通過對高職英語教學中存在問題的分析，尤其是大學英語聽說課程的教學弱點，以及根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對高級職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求，提出了如何提高學生的聽說能力，創(chuàng)新性的教學模式，改進聽說課程的教學，從而提高英語整體運用能力。
　　在英語聽、說、讀、寫諸技能中，聽說是很難掌握的語言技能，因為它受語音材料、語境、背景知識、語法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。高職院校的學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，面對這樣一個特殊的教學群體，其大學英語聽說課程的教學模式就更應(yīng)該有其特殊之，不能總是以聽為主，以老師為主。本文通過對銀川能源學院的學生進行問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)性訪談以及對比分析等手段對以上問題展開研究，揭示高職院校大學英語聽說課程現(xiàn)有教學模式利與弊，并提出新的聽說課教學模式：聽說一體化教學。以探索這類院校大學英語聽說課程的教學改革之路，切實提高學生的聽說水平乃至整體英語水平。
　　一、 高職院校大學英語聽說課程教學模式的弊端
　　1.教師的教學現(xiàn)狀
　　（1）“啞巴式”聽說教學。作為高職院校的英語教師，大多數(shù)老師認為這門課程只是專業(yè)課學習的輔助，從而對教學方法和手段不去思考，忽略了英語作為一門語言的重要作用。所以在教授的過程中，大多數(shù)老師只是以書本為重要材料和線索，尤其是聽說課。聽說課變成了簡單的聽力課，以聽為主，將聽力材料原文播放放給學生聽，簡單的東西不去講解，難的內(nèi)容則是反復聽取，或者老師自己直接給出答案。以聽為主，基本忽略口語教學；以完成課本內(nèi)容為主，將“說”放到課下。所以整個課堂都是老師邊問邊答，學生少有人回應(yīng)。從而變成了一直以來的“啞巴英語”課。
　　（2）開放式聽力教學。有一些老師覺得傳統(tǒng)的教學模式過于守舊落后，所以進行教學改革，其中以拋棄書本知識為主要改革方式。教師的大多數(shù)時間放在了課外材料搜集上。Family Album USA， Growing Pains， Friends， Three’Company等順理成章地成了聽力課堂的“教材”，這在某種程度上培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。但是隨著學生們對于這些伴有中文字幕的喜劇短片的興趣日益濃厚，許多外國大片悉數(shù)登場，所占時間也不知不覺中延長為一小時、兩節(jié)課。完全脫離課本，使學生對于聽力的常見題型缺少熟悉的途徑，缺少訓練將。導致學生聽力考試的失敗。同時大量的時間放在了觀看影視上，整個課堂缺少語言課的互動和交流，從而對聽力和口語的提高更是沒有起到應(yīng)有的作用。
　　2.學生的學習現(xiàn)狀
　　高職學校生源英語基礎(chǔ)較差，差異較大。筆者對自己所帶三個班級做過調(diào)查，他們的高考英語成績最高分是80分左右，最低分為38分左右（因為大多數(shù)學生不愿意說出具體的分數(shù)），全班平均及格人數(shù)寥寥無幾。根據(jù)高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力考試B級，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。這就為英語教學帶來了困難，尤其是聽說部分。一旦老師提問或者就某個單詞、想法表達一下自己的觀點，全班鴉雀無聲，從而使整個課堂陷入尷尬的情形，這樣長期以來，老師也不愿意讓學生回答問題，學生更是樂于沒有問題的課堂，結(jié)果導致聽力和口語的零進步，變成了啞巴英語和啞巴課堂。
　　二、高職院校聽說課程一體化教學的重要性
　　語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。成功的交流首先就是要了解對方的意圖，同時把自己的意圖表達出來。如何更好的理解對方?怎樣用流暢的語言，表達出自己的思想呢?聽力和口語對應(yīng)了上述語言學習過程中所涉及的兩個問題。聽懂別人，表達自己，這樣就能完成一次最基本的交流。由此，在實際應(yīng)用中英語聽和說是密不可分，緊密相連的。
　　口語訓練與聽力訓練相結(jié)合符合二語習得理論。Krashen曾指出：無論兒童或成年人，在語言學習和運用的過程中，頭等重要的事就是聽力理解；只有學生的聽力能力得以發(fā)展時，他們才能對語言充滿自信。同時Krashen也提倡口語發(fā)展要依靠大量自然輸入。其中的自然輸入對外語學習者而言，就是接近于現(xiàn)實英語的聽力材料。二語習得的研究表明，語言的學習過程是聽說交替穿插的過程。在教學的過程中，要鼓勵學生多聽，多說。創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，鼓勵學生進行交際。通過學生的言語活動，把已學知識創(chuàng)造性的結(jié)合起來，從而創(chuàng)造習得語言。對于高職高專院校的學生來說更是如此。不要求學生掌握高深的語言技能，只需能進行簡單的語言溝通與交際。所以在教學的過程中，如果將聽和說完美的結(jié)合，達到預(yù)期的要求目標。所以，英語聽說課的一體化教學是一種必然的趨勢，是英語教學改革中必然的一步。也是英語教學中很重要的一部分。
　　三、一體化教學的操作模式
　　高職高專英語口語和聽說一體化課程教學中，我們必須對教學材料、課堂形式等做出革新和改良以適應(yīng)聽說一體化的教學要求。
　　1.教材和課外材料相結(jié)合
　　教材是聽說課不可缺少的一部分，但是教材上的內(nèi)容有些過于陳舊，有些較難不符合高職學生。那么課外材料的選取則是非常重要的一步。材料的選取應(yīng)和教材相結(jié)合，由易入難。這就要求老師在平時備課的過程中要用心選材，認真準備。首先教師自己要拓寬視野，選取適合學生并符合社會潮流的時新材料，選取符合學生實際水平同時比較有趣味的材料，讓學生能在輕松愉悅中學習。在配合聽力的過程中布置相關(guān)的對話語境。邊聽邊說，從最簡單的單詞造句到短語對話。由易到難，逐步提高。
　　2.課堂形式多樣化
　　一直以來聽說課程的教學總是以老師播放聽力材料為主，課堂氣氛壓抑。所以在聽說一體化教學中，就要求老師改變教學模式，改進課堂教學方法，使課堂形式多樣化。
　　（1）主題課堂教學模式
　　教師可以以一個主題為一堂課的主要線索。根據(jù)主題內(nèi)容，將上課的課程分為若干個部分，這個過程就是聽說配合的過程。老師在上課之前就要給學生主題內(nèi)容相關(guān)的英語單詞、詞組或者英語句子等以便學生在接下來的學習過程中采用。學生在聽完之后根據(jù)主題內(nèi)容進行討論、快速對話等活動。也可以留一部分任務(wù)課后準備，下一節(jié)課時進行表演。這樣的話既可以調(diào)動學生的積極性，也可以活躍課堂氣氛。
　　（2）中外教師相互配合授課
　　外教是英語聽說教學的最大優(yōu)勢。但是很多外教只懂英語，沒有任何漢語基礎(chǔ)，對于高職學生，全英式上課就是一大難題。所以為了利用外籍教師的語言優(yōu)勢，同時能讓學生理解配合，就需要改變以前外籍教師一人擔任聽說教學的模式。采取中外教師相互配合共同完成授課任務(wù)。鼓勵學生積極聽、說，同時中文老師積極配合，進行雙人對話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力。例如外教可以給學生創(chuàng)設(shè)一個老師與學生師生角色互換的情景，那么中文老師可以和學生一起互換角色，讓學生盡可能的發(fā)揮自己的能力和想象力去組織課堂，開展對話。
　　（3）任務(wù)型教學
　　以前的任務(wù)型教學總是以給學生課外作業(yè)為主，但是聽說的任務(wù)型教學主要是讓學生在課余時間將娛樂和學習結(jié)合起立，根據(jù)老師所給任務(wù)和線索，發(fā)揮學生自己的想象力完成任務(wù)。例如視頻對話。老師可以給學生提供視頻工具，讓學生在課下按照老師的要求編排對話，扮演角色，選擇適合自己的場所和環(huán)境，根據(jù)自己的想法完成。上課時大家一起觀看視頻從而鼓勵學生，讓學生產(chǎn)生更多的成就感。提高學習興趣，得到最大的收獲。
　　（4）情景教學模式
　　①根據(jù)工作流程來創(chuàng)設(shè)情景。②根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景。③根據(jù)工作項目來創(chuàng)設(shè)情景。④根據(jù)職業(yè)標準來創(chuàng)設(shè)情景。專業(yè)不同會有所區(qū)別，例如商學院的學生，我們可以在上課的時候創(chuàng)設(shè)購物或者推銷產(chǎn)品的情景，讓學生能實際感受到英語在工作生活中的應(yīng)用。同時將多媒體教學充分用于情景教學。改變單一的多媒體教學，利用多媒體提供情景資料，讓學生在多媒體的幫助下進行相關(guān)的學習活動。
　　英語聽說教學的改革是一個長期的過程，聽說能力的提高更是需要學生和老師共同的努力，所以英語聽說一體化的教學是一個必然的過程，在以后的教學中需要積極探索新的教學模式和方法，讓學生從整體上提高英語水平，適應(yīng)社會需要。
　　參考文獻：
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　　（作者簡介:李 鑫（1980.08-），本科，講師，銀川科技職業(yè)學院 ；楊紅娟，寧夏司法警官職業(yè)學院講師