地方院校琵琶教學(xué)的新思考

　　摘要：琵琶是中華民族所特有的，歷史十分悠久的彈撥樂(lè)器。伴隨著民族音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展，琵琶教學(xué)也有了突破性的進(jìn)步，全國(guó)各地的很多高校，都紛紛開(kāi)設(shè)了琵琶專業(yè)的教學(xué)，為琵琶演奏人才的培養(yǎng)，做出了重要的貢獻(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就當(dāng)前地方高校的琵琶教學(xué)，進(jìn)行了全新的審視和思考。
　　關(guān)鍵詞：地方高校；琵琶教學(xué)；全新思考
　　一、重新明確教學(xué)目標(biāo)
　　對(duì)于琵琶教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和合理認(rèn)識(shí)，是這門課程順利開(kāi)展的前提和保障。從全國(guó)范圍來(lái)和開(kāi)設(shè)學(xué)校的情況可以看出，這是一門較為小眾的、具有明確培養(yǎng)方向的課程。這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)琵琶歷史和琵琶特征等相關(guān)琵琶理論的學(xué)習(xí)，以扎實(shí)和嫻熟的琵琶演奏技能和表演技能為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一系列的舞臺(tái)實(shí)踐，所培養(yǎng)出來(lái)的人才，最終能夠進(jìn)行獨(dú)立的琵琶演奏和表演。可以說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本上是符合這門課程的性質(zhì)的。但是新時(shí)期下，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)人才有了更高的要求，即我們培養(yǎng)的人才，要實(shí)現(xiàn)“專中有博，專博結(jié)合”。之前的培養(yǎng)中，存在著“重技術(shù)，輕理論”傾向，即將培養(yǎng)的重點(diǎn)過(guò)多的側(cè)重于學(xué)生的演奏技術(shù)，而這種側(cè)重受到了兩個(gè)方面的制約。一方面，當(dāng)前的民族音樂(lè)市場(chǎng)還有待開(kāi)發(fā)和普及，市場(chǎng)對(duì)于琵琶演奏者的需求是有限的，這就導(dǎo)致了琵琶演奏專業(yè)畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，并不是所有的畢業(yè)生今后都能走上舞臺(tái)進(jìn)行表演，將有一大部分人要從事和琵琶相關(guān)的工作。第二個(gè)方面在于，即使是我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生足夠的優(yōu)秀，成為了一名專業(yè)的琵琶演奏者，從個(gè)人的綜合發(fā)展來(lái)看，僅僅是演奏技術(shù)的掌握，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代文化的發(fā)展多元而快速，需要具備和這個(gè)學(xué)科相關(guān)的全部知識(shí)，自己的演奏，才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，才會(huì)突破個(gè)人發(fā)展的瓶頸。從這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，地方院校在琵琶教學(xué)上，要適當(dāng)?shù)母淖儗?duì)于技術(shù)和技能過(guò)于側(cè)重的傾向，而是要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，用一種實(shí)際加發(fā)展的眼光對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全新的審視。特別是對(duì)于目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而學(xué)生們是否學(xué)有所用，學(xué)以致用，又直接影響到琵琶這門藝術(shù)的發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)這一方面上，要充分做到因時(shí)而異，因地而異，因人而異。
　　二、充分重視琵琶演奏的基礎(chǔ)練習(xí)
　　俗話說(shuō)，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。我們必須遵從琵琶專業(yè)教學(xué)規(guī)律，那就是由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。一定要糾正師生中存在的輕視基本功訓(xùn)練、急功近利、好高騖遠(yuǎn)的錯(cuò)誤思想，牢牢抓住基礎(chǔ)環(huán)節(jié)這一教學(xué)重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)抓基本功訓(xùn)練，認(rèn)真對(duì)待基本功訓(xùn)練的糾偏改錯(cuò)，基礎(chǔ)打牢了，演奏水平的提升才有可能。琵琶教學(xué)最具代表性的“規(guī)定動(dòng)作”是對(duì)初學(xué)學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的琵琶“彈挑、輪指、左手按音”三大演奏方法的強(qiáng)化訓(xùn)練。其一，在最初三個(gè)月中，無(wú)論學(xué)生程度如何，水平高低，教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)放在強(qiáng)化基本功訓(xùn)練方面。教師要做好學(xué)生的思想工作，師生保持高度一致，這同時(shí)也是很好的摸底過(guò)程。其二，在最初三個(gè)月中，對(duì)學(xué)生已經(jīng)基本掌握的琵琶演奏三大基本方法進(jìn)行逐項(xiàng)考核和拉網(wǎng)式糾錯(cuò)改錯(cuò)，不教授任何中、大型樂(lè)曲，有針對(duì)性地只教授有利于糾錯(cuò)改錯(cuò)的練習(xí)曲，每項(xiàng)考核通過(guò)方可進(jìn)入下一項(xiàng)學(xué)習(xí)，做到不帶問(wèn)題和缺點(diǎn)進(jìn)入下一階段，從而保證演奏技法的循序漸進(jìn)和不斷提升。具體來(lái)說(shuō)：
　　首先，關(guān)于琵琶基本技能的訓(xùn)練方面，一要側(cè)重于耐力、力度、速度等方面的訓(xùn)練。二要加強(qiáng)左右手的配合，根據(jù)要求來(lái)側(cè)重訓(xùn)練不同的手指部位。如:活指練習(xí)、音階換把練習(xí)、過(guò)弦練習(xí)、左右手各種技巧練習(xí)。三要分析學(xué)生學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤，運(yùn)用正誤對(duì)比示范，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生分析演奏技法中的問(wèn)題，感覺(jué)體會(huì)二者的區(qū)別，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，為進(jìn)一步鞏固原有的基礎(chǔ)私!向更高程度提升作必要的鋪墊。
　　其次，關(guān)于樂(lè)曲彈奏方面，學(xué)生應(yīng)全面接觸過(guò)琵琶各種類別的中、高級(jí)樂(lè)曲，可以精彈其中的2一3首，瀏覽若干首，除了增大曲目的積累量，還要注意通過(guò)音樂(lè)的力度處理、速度處理、氣息運(yùn)用、風(fēng)格把握等表現(xiàn)手段來(lái)體現(xiàn)作品的情感內(nèi)涵。比如通過(guò)彈奏《老童》、《童年》等作品，就要熟悉劉德海先生的琵琶《人生篇》，并從中學(xué)習(xí)很多創(chuàng)新技法及嶄新的樂(lè)曲風(fēng)格，同時(shí)還可以瀏覽人生篇中的其他兒首樂(lè)曲及劉德海先生創(chuàng)作的田園篇、宗教篇等其他系列。形成一個(gè)系統(tǒng)、全面的琵琶樂(lè)曲庫(kù)，為今后的琵琶演奏、教學(xué)積累寶貴資料。
　　三、充分重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)
　　所謂個(gè)性化教育，是指在充分針對(duì)這一群體普遍性的前提下，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性思維的積極性，注意挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，最大限度的實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。在教師資源和設(shè)施資源都有限的狀況下，可以采用分組教學(xué)的模式。通過(guò)分組教學(xué)，解決了學(xué)生演奏水平普遍性的問(wèn)題。該小組的同學(xué)，演奏水平大致都處于同一個(gè)水平，教師則可以在此基礎(chǔ)上，先為他們制定一個(gè)整體的教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)他們實(shí)際的性格差異、興趣差異、優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了共性和個(gè)性相互統(tǒng)一。比如有的同學(xué)，雖然之前的基礎(chǔ)較好，但是心理素質(zhì)較差，一遇到公開(kāi)的彈奏，就開(kāi)始緊張和害怕；有的同學(xué)基礎(chǔ)不是太好，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中一直都非常認(rèn)真和刻苦；有的同學(xué)對(duì)自己要求過(guò)于嚴(yán)格，自尊心過(guò)強(qiáng)，稍微彈不好就急的直哭；還有的同學(xué)只有三分鐘熱度，不能夠做到持之以恒。在分級(jí)教學(xué)中，這些學(xué)生們個(gè)性方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)得到教師的認(rèn)真關(guān)注，教師會(huì)根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，予以區(qū)別對(duì)待，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能有自己的收獲。這種個(gè)性化的培養(yǎng)，不但最大限度的挖掘了學(xué)生們學(xué)習(xí)潛力，還建立了一種和諧的師生關(guān)系，教師的一些教學(xué)要求在這種和諧關(guān)系下向同學(xué)們提出來(lái)，學(xué)生們會(huì)心甘情愿，且信心百倍的去完成，往往能起到事半功倍的效果。
　　四、 變革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以演奏的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，由平時(shí)的成績(jī)和期末考試的成績(jī)組合而成，這種評(píng)價(jià)方式帶有了明顯的功利性傾向。對(duì)于演奏技術(shù)的要求是，是必要的，也是必須的，但不是琵琶教學(xué)的唯一。正確的做法是要淡化目標(biāo)性，強(qiáng)化過(guò)程性。舉例來(lái)說(shuō)，一部作品，有的學(xué)生在演奏的時(shí)候，可能存有技術(shù)層面的失誤，但是從他的演奏中可以看出，演奏的十分投入，飽含情感。而這種投入和情感從何而來(lái)？絕不是一時(shí)靈感的迸發(fā)，這說(shuō)明學(xué)生在課下對(duì)這部作品進(jìn)行了各種形式的充分的體驗(yàn)，從中收獲了對(duì)作品的獨(dú)特感悟。按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這名學(xué)生因?yàn)榇嬗屑夹g(shù)上的失誤，很難被認(rèn)定為優(yōu)秀。其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，形成了自己的音樂(lè)感悟和演奏心得，要比彈錯(cuò)一個(gè)音，甚至是十幾個(gè)音重要的多。一首作品的準(zhǔn)確和熟練的演奏，絕不是我們琵琶教學(xué)的本質(zhì)目的之所在。技術(shù)的練習(xí)是必要的，更重要的是讓學(xué)生們喜歡上琵琶，愿意主動(dòng)的去演奏琵琶，感受到琵琶給自己帶來(lái)的情感的陶冶和潤(rùn)澤，這才是他們一生喜歡琵琶，愿意從事琵琶藝術(shù)的基礎(chǔ)之所在。所以說(shuō)，教師要改變之前單一的評(píng)價(jià)觀念，肯定學(xué)生每一次為體驗(yàn)所做出的努力和探索，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)逐漸的養(yǎng)成體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步的走向自信，在自信中樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于表現(xiàn)。
　　綜上所述，一門藝術(shù)的傳承之路，注定不會(huì)是一路平坦的，這取決我們對(duì)這門藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和反思，以及時(shí)代和環(huán)境的變化。總體來(lái)說(shuō)，伴隨著民族音樂(lè)事業(yè)和教育事業(yè)的雙雙發(fā)展，高校的琵琶專業(yè)教學(xué)，以經(jīng)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展時(shí)機(jī)。作為普通高校的琵琶教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要正視自身的培養(yǎng)特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)模式和教學(xué)手段，變革以往的評(píng)價(jià)方式，因地制宜，發(fā)展特色，變不利為有利，不斷取得發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院音樂(lè)學(xué)