課堂教學中的提問藝術

　　摘要：提問是一種古老的教學方式，至今仍廣為應用。本文結合自身在教學中的實踐，詳細闡述了提問的功能，并對如何運用好這門藝術做了一個淺顯的探討。
　　關鍵詞：提問；教學；反饋
　　提問是一種最古老的教學方式，很早就受到人們的重視。據史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發性的提問教學。他認為教學應是“循循善誘”，要運用“叩其兩端”的追問方法，引導學生從事物的兩方面去探求知識。其后，《學記》繼承和發揚了這一思想，提出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：教師要善于引導，而不是勉強牽拽；要激勵而不是壓抑；要啟發而不是代替學生去做學問，這些思想都是極其寶貴的，對今天的教學活動仍有啟發意義。
　　宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”對于學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教員出色的提問能夠引導學員去探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。在于：
　　一、教學中提問的功能
　　１.激發學習興趣。 眾所周知，大專班的學員普遍基礎較差、底子薄，對《物理學》這門課程在心理上有畏難情緒。所以在教學過程中我多次應用課堂提問引發認知的需要和學習的興趣。比如，在講述“多普勒效應”時，開課便提出了如何解釋“老兵怕炮，新兵怕槍”的問題，使學員在好奇心的支配下，喚醒心智，很快把心理活動定向和集中到課堂聽講中，大大提高了學員的集中注意力。
　　２.啟發學員思維。陶行知先生說“發明千千萬萬，起點是一問。”學員的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步，在講述《電磁感應》時我提出，“前面的學習中，同學們清楚了電可以生磁，那么磁是否也可以生電呢？”學員交頭接耳，不知如何回答。這個問題使學員產生了極大的求知欲，從而促使學員認真的聽完了這次課。由此證明，如果運用得當，提問不失為發展學員智力、提高學員能力、尤其是培養學員的創造性思維能力和批判性思維的最佳策略。
　　３.提示學習重點。通過提問，可以幫助學員了解教材的重點和難點。在講述“靜電場中的高斯定理”時，我多次的提問“高斯定理的內容及公式”，使學員加深了印象，自覺地在學習過程中加大了力氣，掌握了學習方法。
　　４.獲得反饋信息。提問制造了學員反饋的機會，使教員能夠檢查、督促學員的學習，清楚學員學習的成就弱點及障礙。如：在教學過程中，通過提問我了解到許多學員對于物理中應用的數學知識尤其是矢量問題模糊不清，于是查找原因，修正了教案，多加了一次“關于矢量運算”的內容，達到了良好的教學效果。
　　５.培養參與能力。不管是教員提問還是學員回答問題或質疑，都可以提供學員參與討論、發表意見、流露感情、鍛煉表達的機會，有助于他們發展組織能力和表達能力。
　　６.聯絡新舊內容。提問的設計，一般是以已有知識為基礎的，可以促進學員及時復習鞏固已有知識，使新舊知識聯絡貫穿起來，形成良好的知識結構，系統地掌握知識。
　　二、良好的問題應具備的特征
　　既然提問具有如此重要的地位，那么是否教員的所有提問都是科學和有效的呢？許多學者認為：
　　１.問題的范圍要確定；
　　２.問題的表述應當簡潔明了；
　　３.問題應當有思考價值；
　　４.問題的內容要適合學生的水平；
　　５.問題的內容要有價值；
　　６.問題的語句不要直接用教科書上的文字；
　　７.問題要組織有系統。
　　綜上，提問是一門科學，也是一門藝術，要卓有成效地運用提問來達成教學目標，提高教學效率。作為教員，首先應當對提問的基本理論有系統深入的了解，其次還應當有意識地在教學實踐中對不同的提問技能加以練習、不斷實踐、不斷提高。
　　參考文獻:
　　[1]王逢賢.學與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.
　　[2]郭奇等.現代教育技術應用基礎[M].呼和浩特：內蒙古教育出版社，1999.．
　　（作者單位：總參謀部通信訓練基