高校學生國際交流效果探究

關鍵詞：國際化 學生國際交流 效果 元培學院

引言

1.問題的提出

元培學院是北京大學本科人才培養模式改革和探索的產物。出色的本科生資源、跨學科的知識背景為學生國際交流提供了良好基礎和保障。元培學院高度重視學生國際交流，努力開拓合作渠道，逐步建立了一批學生對外交流項目。除校際常規的學期交流、暑期學校、暑期科研等交流項目外，元培學院自身開展的項目有：北京大學—耶魯聯合本科生項目、北京大學—培澤學院項目、邁阿密大學暑期實踐項目、斯坦福大學本科生研究實驗項目、北京大學—洛杉磯加州大學暑期研究項目、北京大學—紐約大學學生交流思想論壇、批判性思維與寫作英文課程，以及北京大學—南加州大學視頻互動世界課堂等。元培學院各類學生交流項目設置齊全，因而成為很好的研究樣本。

高等教育國際化的意義是多樣的。國際交流一方面改善了學生知識結構，開闊了學生的國際視野；另一方面使學生的國際交往與溝通能力有了質的飛躍。本文以元培學院參與國際交流的學生為對象，通過問卷、訪談切實了解他們的感受，從價值觀念、外語水平、視野視角、學術水平、生活能力、機會平臺等方面分析國際交流項目在學生層面所產生的實際效果，通過時間長短、參與度、參與方式、項目地區、參與者差異等方面的區分，了解學生國際交流項目的效果，并在此基礎上為完善高校國際交流項目提出政策建議。

2.研究方法

本研究對象為元培學院中參與過國際交流項目的學生，采取問卷調查和深度訪談相結合的方式進行研究。

調查一共發放問卷85份，回收有效問卷73份。問卷以量化分析題目為主，旨在對國際交流項目的效果做定量分析。發放對象考慮了交流項目、年級、性別、專業、生源地等因素，問卷調查具有一定的代表性。結合問卷調查，本次一共訪談65個對象，其中21人為面對面訪談，對44人通過網絡、電話、郵件等形式進行遠程訪談，旨在對學生參與國際交流項目的切身體驗進行深入挖掘。

不同類型國際交流項目的效果調查

1.學期課程類

元培學院開設了“批判思維與英文寫作”“從全球視野看城市與公共經濟政策”、北京大學-南加州大學視頻實踐課，并邀請外教開設了暑期課程。

學期英文課程在價值觀、視角以及發展機會和展示平臺方面對于學生的影響較強，在滿分為5分的情況下，三方面分別達到3.4分、3.6分、3分；而在生活能力、前途、機會等方面作用較低。

以上效果與此類項目的特點有很大關系。在此類項目中，學生通過一學期的學習和接觸，對于外國人的思維方式有了基本了解，這對他們的價值觀、視角等會有一定沖擊；而課程教材、授課語言、與教師、學生交流等都用英文進行，對參與此課程的學生英語水平的提高會產生較大推動作用。在機會和平臺這一項中，受訪學生提到，雖然課程不能給學生提供升學或就業上的實質性機會，但因為課程提供了與外國友人深入交流及成為朋友的機會，對于今后的發展有一定幫助；此外，此類項目的著眼點在于課程本身，雖然有課外的一些交流和互動，但不全面和深入，因此對于學生的專業學術能力、生活能力、學術前景等作用不大。

2.共同生活類

共同生活類國際交流項目以北京大學—耶魯大學聯合本科生項目和北京大學—培澤學院項目為代表。在項目中，元培學院的學生與來自美國耶魯大學或者培澤學院的學生在一學期中共住、共上課、共活動。

共同生活一學期獲得的效果整體而言較好。具體來看，在價值觀和視角、生活能力、前景以及學術能力方面對于參與項目的學生影響都較大，得分分別為3.43分、3.14分、3分、3.43分，但是在學術能力和外語水平方面效果較低，分別為2.93分和2.21分。

共同生活項目的參與者與國外學生接觸比較持久、深入，因此在價值觀、視角等方面受到的沖擊和影響較大。在適應與外國同學一起生活的過程中，異文化生活能力相應有較大提高。經訪談了解到，大部分項目參與者認為此類項目是與外國同學建立友情的絕佳平臺，大家在共同生活和活動中結下了深厚感情，對彼此文化的了解程度和適應能力都大幅度提高。

項目所開設的英文課程通識性較強，因而與學生專業相關度低，在學術能力的提高方面作用并不明顯。此類項目在外語能力方面的量化結果為2.83分，但經訪談發現，參與項目的大部分學生認為自己在日常對話、聽力水平、寫作水平、閱讀能力以及英語心態等方面都得到提高。而此類項目本身對參與學生的英文水平要求較高，經過重重面試選拔了英語水平優秀的學生參與，因此在“起點高”的情況下，部分學生認為自己的英語水平并沒有“發展快”，且大部分學生認為，此類項目對于英語的影響是隱性的，更多是在習慣、溝通等方面。

3.短期共同活動類

此類項目主要以“論壇”形式表現，如北京大學—紐約大學學生論壇和北京大學—邁阿密大學合作項目。中國學生和美國學生分別分組并針對一定題目發表見解、進行辯論，從而使雙方學生對相關議題有更深入和別樣的思考。

此類型國際交流項目由于時間短、接觸相對較淺，相比之下各項效果都不太顯著。在學生的外語水平以及機會平臺方面，評價得分分別為2.67分和3.33分。訪談中了解到此類活動在外語方面對學生的作用主要表現為“激發說外語的欲望”和“增強說外語的信心”；在機會和平臺方面，學生表示此類項目是一個很好的碰撞思想、結識國際朋友的平臺。

4.國外暑期學校和科研類

國外各知名院校如美國加州大學伯克利分校、德國慕尼黑大學等都有暑期學校，斯坦福大學、加州大學洛杉磯分校等每年都會選拔頂尖的中國學生暑期到他們的實驗室進行暑期科研。元培學院也有較多學生參與到這類項目中。

這類國際交流項目效果很顯著，各項得分都很高。本次研究所考察的所有方面的得分都超過3分，而尤其引人注意的是視角價值觀（3.5分）、前景影響（3.44分）和機會平臺（4.31分）方面得分最高。經過訪談得知具體效果包括：更加清晰認識海外研究和學習生活，更加明確自己的規劃；認識來自世界各地的頂尖學生和教授，成為一筆寶貴的人脈資源；海外頂尖大學的科研或求學經歷增加了學生的實際科研能力和學習適應能力，并成為學生申請出國或工作的亮點；拿到海外知名教授的推薦信，增加申請出國深造學業的機會。這些都成為學生進一步深造的有利條件。

經過訪談得知，大部分參與此類項目的學生都會選修跟自己專業領域相近的課程或是研究項目，因此在學術能力方面有較大提高；在國外較長時間（1個月～2個月）的學習和生活讓學生在純外語生活環境中對當地文化、習慣有了深入了解，因此在外語能力、視角和價值觀方面都有明顯效果。

5.海外學期或學年交流類

海外學期交流或學年交流是深入當地學習和生活、提高國際化視野和鍛煉異文化生存能力的出色平臺。在交換期間，學生以留學生身份在海外大學學習、生活，所見、所聞、所感、所思、所得都較為深入和全面。元培學院學生積極參加院級和校級的各類交換學生項目，從交換經歷中獲得了非常寶貴的經驗和感悟。此類交流項目除學術能力（3.08分）方面以外，均獲得非常好的效果（高于3.2分）。

海外半年或一年的生活經歷需要面對更多復雜的或是意想不到的生活和學習困難，因此對于生活能力的鍛煉效果尤其明顯。此類項目在學術能力方面的效果并沒有其他方面那么理想，經訪談與歸納，原因有以下幾點：一是國內學校與海外學校的科系設置、課程設置方面的差別及院系課程要求的不同，交換生在對方學校有時選不到對口的科系和對等的課程，因此存在學分不能有效轉化的情況。二是學生除了學習知識以外，還希望通過走訪、參觀、體驗來了解對方的社會與文化，這對學生的學習時間和學習精力造成一定沖擊。三是不同國家和地區的學術關注領域、習慣、傳統不同，交換學生在對方學校學習到的知識并不一定與本校的學習有一致性和連貫性，這對于學生的學習習慣和能力也有一定影響。以上3個因素對學生在交流期間的學習能力提出特別挑戰，學生并不都能很好適應。

6.海外短期項目或學術會議類

在調研中發現，除學校及院系級的國際交流項目之外，元培學院學生還有參加不定期的國際會議、交流項目或是海外實習項目的經歷，這些機會多半由企業或是學生社團提供，需要學生自行聯絡。

此類項目除了外語能力（2.67分）、學術能力（1.83分）和畢業前景（2.5分）以外，其他方面均有較好效果，特別是在機會平臺（3.5分）方面效果顯著。訪談了解到，此類項目提供的機會平臺主要體現在新的信息和新的想法上，如在訪談中有一位參加過“普林斯頓危機模擬會議(PICS)”項目的學生提到：“我覺得通過此行確實掌握了一些平時無法獲取的資料，產生了一些以前沒有過的想法。”但是此類項目由于時間短、主題固定等制約，在外語能力、學術能力等方面的效果并不明顯。

效果總結與分析

1.效果分析

綜上，高校學生國際交流活動各類項目總體較為理想，在視角、價值觀、外語能力和機會平臺方面對學生成長的效果尤其突出，但在學術能力、前景幫助方面的效果不顯著。從總體期望與收獲之間的匹配度來看，參與國際交流項目的學生中有89%的人認為達到或超過他們的預期，11%的人認為項目的效果未達到預期?？梢哉f國際交流項目的效果基本達到學生預期。

從效果來看，在理工科學生身上所體現的效果大于人文社科的學生。這不僅與學科訓練、國內外學科設置及發展水平等結構性因素有關，更與不同學科學生的思維方式、能力差異等學生自身因素相關。

2.項目影響及其他

除本文主要考察的幾個方面外，還有學生提到參與國際交流項目的其他影響，如通過對比更加了解自己的國家，增強民族自豪感；接觸到不同于自己專業的新領域，受到很大啟發；讓自己更加有信心和活力等。

影響效果的因素

這些影響對于學生開闊視野、健康成長同樣起到了積極作用。研究中驗證了國際交流項目的效果與項目時長、項目所需的參與度成正比，同時發現了以下影響國際交流項目效果的因素：

1.項目所在地區

從調查結果來看，海外項目的效果優于國內項目的效果。例如，赴歐美的項目在語言、機會平臺方面的效果很顯著，而亞洲內部交流項目則效果不明顯。

2.參與者所屬地區背景

在調查中發現，地區背景因素決定了學生參與國際交流項目時的起點，影響學生在項目中的進步空間，也影響學生對項目的期望。來自經濟相對較為發達、開放程度較高地區的學生，相對效果略小于經濟相對較不發達、開放程度略低地區的學生。

3.參與者本身的專業背景

從參與的情況來看，理科領域參與的學生大多來自物理、化學、數學、信息科學專業，而文科領域大部分集中在商學、經濟和政治專業。這一現象與學科要求以及不同專業學生的自身規劃有關。

發展建議

1.提高項目質量，增加項目多樣性

根據調查結果，各類國際交流項目對學生的成長成才產生了積極有益的效果。因此，積極擴大學生的參與率、提高國際交流項目質量，使項目更加有利于學生國際化水平的提高，應當成為各高校的重要戰略。在原有項目類型的基礎上，高校應當積極與世界各地區高校及組織加強聯系和溝通，爭取更多更好的國際交流項目。除了現有校級、院系級國際交流體制以外，應當采取積極措施，鼓勵學生社團引進和發展國際交流項目，鼓勵學生個人通過企業等途徑尋求國際交流項目，并為學生社團和學生個人的國際交流活動提供積極的咨詢和其他制度保障。

2.適當差異性政策

不同的學生在國際交流項目的機會獲得難度、效果顯著性等方面存在差異，因而如果以國際交流項目效率最大化以及適度公平為原則，研究建議：一是在國際交流項目中，適當照顧來自經濟相對落后或是開放程度相對較低地區的學生，對相關學生予以適當的政策傾斜。二是開辟渠道設立各類獎學金，積極資助學生參與國際交流項目，減輕學生的經濟壓力，緩解由于經濟問題所導致的學生在國際交流項目中的兩極分化和惡性循環。

3.體制流程優化

課程不對應、學分不能方便轉換等問題經常困擾參與國際交流項目的學生。因此，建議各高校嘗試彈性或多元化課程要求，考慮由院系教授根據學生在海外學習的課程綱要，或要求學生陳述和答辯來確認是否可以把相關課程轉化為專業必修課程學分。

交換學生在確定參與項目之后，需要前往學校各部門辦理紛繁復雜的手續，對學生而言確實是一個負擔。因此，建議各學校考慮成立統一部門來協調相關手續，建立一站式服務，減輕學生負擔。

（作者單位：北京大學元培學院）

[責任單位：張 雯]