高職會計類專業平臺模式職業素養系統化的探索

[摘要] 本文以高職財務會計類專業為研究面向，設計基于會計崗位任職要求的平臺模式，探討在注重“技能型”人才的培養同時將 “高素質”這個可持續發展的職業素養因素融合，并以廣西工商職業技術學院為例論述在教學中進行會計職業素養系統化的建設。

[關鍵詞]高職 會計 平臺模式 職業素養 系統化 探索

當前，各高職院校面對經濟社會發展新要求對提高教育質量的內涵建設高度重視，把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業創業需要，融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體，作為最主要的辦學目標；教學過程從單一的課堂走向實際的職業崗位；培養具有高素質技能型人才是高職院校對人才培養目標的共同追求。但是，大多數高職院校注重了課程與職業崗位技能對接，強調培養學生的專業技能，卻忽略了學生職業素養的教育。這種情形導致的結果最常見的就是學生走向職場后，學生的職業素養難以適應用人單位的要求，出現在短期內頻繁換單位的現象。面對嚴峻的就業形勢，怎樣才能夠在注重“技能型”人才的培養同時，也將職業素養的“高素質”這個可持續發展因素融合成為一個新的研究課題。本文從高職會計類專業角度，探索平臺模式職業素養教學過程的實施與創新，嘗試將“高素質技能型”人才培養落到實處。

一、會計職業素養與會計崗位任職要求的內涵及關系

職業教育的目的就是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術能力和職業活動素養基礎，當高職院校學生選擇專業后未來的職業也就基本定位，職業啟蒙和未來從事職業的職業素養教育也應該同時啟動。對于會計類專業的學生而言，會計職業素養主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面的能力；從會計崗位任職要求看，包括專業能力、方法能力和社會能力。也就是會計人員應熟練掌握出納業務技術、會計核算技術和財務管理方法及從事會計電算化工作，養成良好的會計職業道德，具備會計職業判斷能力和職業發展能力。

會計職業素養與會計崗位任職要求的具體內容及關系如下（見圖1）：

圖1 會計職業素養與會計崗位任職要求關系

在企業的視角，用人單位在招聘和使用人才時，除考查人才的專業技術水平外，更看重人才的職業素養狀況，通常以面試和筆試的方式來發現求職者的職業態度、知識程度和能力水平是否滿足企業對人才的要求，即便是在挑選實習生時也不例外；用人單位希望畢業生（實習生）具有敬業和創業精神，有誠信和責任心，有較強的動手能力和實踐能力，在一線工作能獨擋一面，一專多能。另外，因為財務會計資料屬于商業機密，學生直接到企業見實或畢業實習都因此而受到限制。因此，實習學生基本沒有直接參與工作的機會，但企業對會計崗位任職要求卻并不會因此而降低要求，相反，社會對會計人才的培養提出了更高的要求。面對社會現實給會計教學活動帶來的困難，為了應對人才市場對會計人才培養高要求的挑戰，我們以高職財務會計類專業為研究面向，設計基于會計崗位任職要求的平臺模式，融職業性的社會能力與教育性的專業能力、方法能力于一體，在教學中進行會計職業素養系統化的建設。

二、平臺模式職業素養系統化的設計思路與實踐

1.基于會計崗位任職要求的平臺模式職業素養系統化的設計思路

平臺模式的職業素養系統化包含“職業素養平臺”、“商務公司平臺”、“沙盤情境財稅業務平臺”三個層面。該平臺模式的共同支點是高素質應用型技能人才。在平臺模式上，以職業素養引導與職業崗位相銜接的“商務公司平臺”和 “沙盤情境財稅業務平臺”，在注重學生專業技能培養和職業綜合能力的歷練的同時，注意職業素養的養成，進而達到促進學生職業素養的提升，使教學過程在理念、途徑、方式方法上都充分實現了人才培養的目的。平臺模式三個層面間的關系可以表述為：在平臺模式上，以職業素養引導與職業崗位相銜接的“商務公司平臺”和 “沙盤情境財稅業務平臺”在注重學生專業技能培養和職業綜合能力的歷練的同時，注意職業素養的養成，上述兩個層面平臺的實踐反過來促進學生職業素養的提升。直觀示意如下（見圖2）：

圖2 平臺模式三個層面間的關系示意圖

從會計崗位任職要求分析，會計崗位任職要求包括的專業能力、方法能力和社會能力是相互關聯的，專業能力可以通過專業課程來實現其對應的專業技能，而方法能力和社會能力是一個人職業活動持續發展能力的關鍵能力，并非是對應某一門或某幾門課程就能夠實現的職業素養。因此，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導，堅持“以崗位操作能力培養為核心，以人文素質和職業素質培養為基礎”的原則，構建基于學生可持續發展的以崗位工作任務為引領，以崗位職業能力培養為核心，符合會計職業資格標準、融合職業性具有創新意識和能力、包含了“職業素養平臺”、“商務公司平臺”、“沙盤情境財稅業務平臺”三個層面的平臺模式，將職業素養分解到這三個層面的平臺上進行系統化的建設，注重在做中學和學中做中不斷地學習各個崗位的財務核算與管理的知識要點，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合。

2.平臺模式職業素養系統化的教學探索與實踐

(1)平臺模式三個層面的課程設置

以職業生涯規劃為主線，以職、就業課程為載體的職業素養平臺。該平臺設置的主要課程為職業生涯規劃、就業指導（分模塊貫穿到學生在校內學習的每一個學期）、財經法規與職業道德、會計崗位職業素養實訓、財稅大講堂（通過第二課堂分專題以講座或座談的方式進行）。職業素養平臺著重引導學生職業求知的主動性，培養學生職業素養。

商務公司平臺。基于商務公司業務流程設計職業主修相關課程的邏輯主線，整合教學內容，改革教學方式方法；運用商務模擬綜合實訓模式進行企業會計綜合實訓。該平臺的主要課程為企業會計核算實務和企業會計綜合模擬實訓。商務公司平臺著力打造成為財務會計類專業基于工作過程教學改革、產學結合、課程與職業崗位相銜接的實施場所。

沙盤情境財稅業務平臺。運用沙盤形式開展企業經營實戰，對在沙盤情景與企業經營實戰中產生的業務，運用所學專業知識和技能進行會計處理、納稅申報，并對營運結果進行財稅分析，使學生在進入社會實習前得到綜合能力的歷練。沙盤情境財稅業務平臺主要從團隊協作、經營業績、財稅業務分析等多角度、多方位考核學生的綜合能力。

（2）平臺模式職業素養系統化實踐的初步成效

在職業素養平臺，教學實踐的成效主要體現在每年都舉辦的職業生涯規劃比賽和在特別創設的會計崗位環境進行職業素養講演式實訓上，這種特定的會計職業素養實訓學生饒有興趣，效果直觀顯現。

商務公司平臺創設了一種可行性極強的實驗實例，采取建立商務模擬公司，以學生為主體、指導教師把握方向的半開放的運作方式，將學習的主體地位交還給學生，讓學生自我管理、自我約束、自我考評。商務模擬公司之間均仿真遵照通行的市場規則、商貿程序進行協商談判、交易競爭和會計業務處理，由商務模擬控制中心協調并提供服務管理，體現了實訓教學內容與就業目標要求高度一致性。商務模擬公司會計綜合實訓模式運作具有：①以學生為中心、自主性學習為主；②學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、開展業務、評估成果；③實訓指導教師為輔導者、觀察者和咨詢者，負責技術指導和咨詢答疑三個基本特點。商務公司平臺以模擬的職業行為活動為手段，使學生通過參加模擬實訓積累職業經驗，培養職業技能，進而適應未來的職業工作需求，實現會計實踐教學過程的職業性和半開放性，也增強了學生的團隊精神和凝聚力。