論初中語文課堂教學的課堂提問的有效性

摘 要：問題設計是初中語文課堂教學的重要內容，問題設計的質量直接影響到提問的質量和教學效果。因此，如何實現有效的問題設計是擺在初中語文教師面前的一個問題。本文從三個方面對初中語文課堂教學的問題設計進行了探討和研究。力圖尋找到有效問題設計的有效途徑和策略。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；問題設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

一、課堂提問要遵循“以人為本”

1、鼓勵學生主動發問與自主學習

素質教育要求實現學生的全面發展，提高綜合素質。這就需要在教學過程中更新教學理念，改進教學方法。初中語文教學也要在教學實踐中應用新的教學理念，嘗試更加科學的教學方法。在教學過程中我們首先要認識到學生才是教學的主體。教學工作應該以學生為本，突出強調學生的主體地位。在初中語文課堂上，教師應調整自己的身份，將自己變為學生學習的引導者。應培養學生自主學習的意識和學習習慣。教師要給學生留出足夠的思考空間，使他們有機會通過自己的思考和研究來實現對于新知識的掌握。

2、 課堂提問要對學生學習進行全面了解

課堂提問是初中語文教學的重要組成部分，要想提高語文課堂提問的有效性，教師應對學生的水平進行了解和掌握。首先，教師要了解所在班級的整體水平。這是進行提問設計的基礎條件，對整體水平的了解有利于教師把握提問的大致范圍和方向。其次，要了解學生的個別水平。哪些學生的學習能力強且對知識掌握的較好；哪些學生的學習效果不理想都需要進行深入了解。這樣才能在提問過程中體現出差異性。在提問基礎較好的同學時可以適當地增加難度，激發學生的學習積極性；另外提問基礎稍差的學生應適當降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產生成就感增加他們的學習興趣。

3、 正確認識教師在課堂提問中的地位

在素質教育中一直在強調學生主體地位的體現，因此在日常的教學過程中，我們應進行具體的實踐。在初中語文課堂的提問環節是體現學生主體性地位的重要組成。學生在課堂上處于主體地位，那么教師在課堂的角色就會調整為引導者。在提問過程中，教師不能完全按照自己在課前所做的預設來進行。提問內容要根據學生的回答的具體情況進行快速靈活地調整。教師要根據提問的情況不斷地引導學生對知識進行進一步地進行探討和研究。師生位置在課堂提問過程中的調整改變了傳統一言堂式的教學模式，更能體現學生的主體地位。

二、初中語文課堂提問題設計有效性原則

1、在課前進行充分的準備工作

初中語文課堂提問的課前準備對于課堂提問非常重要。這關系到課堂提問的效果。初中語文的課堂準備包括很多方面。首先要根據教學的難點和重點對課堂提問內容和方法進行總結和設計，使得課堂提問的內容和方法更加具體有效；其次要根據對學生的知識掌握的水平分析和歸納出課堂提問的要點，使得課堂提問更加具有針對性；另外，在課前準備的同時要注意教學工具和輔助器材的選擇和準備。例如，教師可以根據提問內容準備相應的提問卡片或者幻燈片等。課前準備是否充分關系到課堂提問的質量與效果。

2、 問題設計要調動起學生的充分思考

初中語文課堂提問要充分調動起學生的思考。這就需要注重課堂提問的科學性與啟發性的結合。科學性要求在提問過程中要把握好提問的時機，要在學生掌握了一定的基礎知識而有對新的知識無限渴望的時候進行提問，這樣能使得提問發揮較為理想的效果。提問的啟發性要求初中語文教師提出的問題要能激發學生的思考并且能夠拓展他們的思維。盡量避免提問一些有唯一標準答案的問題，這些問題一般很難激發學生的發散性思維，而且難易程度不適合學生作答。將提問的科學性和啟發性結合使提出的問題具有連續性和引導性，使學生能夠在在問題的引導下一步一步地深入思考，最終找到答案。這樣會使學生對知識的掌握更加系統更加深刻。

3、 注重學生語文知識的積累與運用

初中語文的、教學要注意學生對于語文知識的積累與運用。這些要充分體現在語文課堂的提問中。因為通過提問能夠更好地使學生認識到自己在知識積累方面出現的問題，這樣能夠使學生們發現不足。例如，在學習初中文言文時，教師應該在提問中對學生以前學過的文言文知識進行提問，這樣不僅可以鞏固學生對于文言知識的積累，同時還能通過對以往知識的回憶實現對于新知識的理解與記憶。初中語文在注重積累的同時也要注意學生對于知識的運用，在課堂提問過程中，要注意從知識的運用角度進行提問，使得學生認識到不僅要重視知識的積累，同時更要注意對學過的知識進行有效的運用。

三、初中語文課堂提問過程的有效性方法

1、初中語文課堂提問要明確具有針對性

初中語文課堂提問要具有針對性。這種針對性不僅是指要根據不同學生的學習水平進行有區別的有計劃地提問。而且還要求教師根據具體的教學目標進行有針對性地提問。在具體的教學過程中，要想鍛煉學生的思維能力，就要在提問時注意問題的設計。高層次、發散型、加工性的問題有利于引導學生深入思考和探索，這些問題就能夠成為有效性提問。教師在提問中要特別注意，除非學習的內容特別簡單，否則最好不要使用低層次、聚合型、內容性的問題，這些問題對學生的認知發展不能產生有益的作用，很容易成為低效或無效的問題。因此，要針對不同的教學難點和不同水平的學生進行具有針對性的提問，這樣才會實現課堂提問的高效率。

2、 初中語文課課堂提問要講究靈活性與藝術性

初中語文課堂提問要根據課堂的具體情況進行靈活的調整和改變。在課堂教學過程中，總會出現一些課堂預期外的情況，這就需要教師采取靈活的方式和手段進行調整。例如教師在課堂教學的過程中發現學生對某一個方面的知識普遍掌握的不理想，那么教師就可以根據這一問題對預先設計好的問題進行適當地調整，使得調整后的提問能夠更加有效地引導學生解決教學中遇到的困難。在提問講求靈活性的同時也要體現藝術性，這種藝術性體現在教師在提問過程中，問題與問題之間可以實現有效的銜接，實現問題的內在聯系。同時根據語文學科的特點，提問過程中需要使用具有的文采和美感的語言，使得學生們在被提問的過程中受到中國語言文化的熏陶同時也能使得學生感受到語言的美感。

3、初中語文課課堂提問過程要合理完整

課堂提問包括叫答、理答兩個重要步驟。在初中語文的課堂提問過程中，要注意提問過程的完整，另外，也要注意對這兩個部分的合理安排。叫答過程中教師應掌握一定的技巧，要保證全體學生都能參與到這一過程中，使得教育資源不被浪費。叫答時要不斷改變叫答方式，不要僅限于舉手提問。還可以利用點名、抽簽等多種形式進行叫答，在不影響課堂紀律的前提下提高學生的參與度和注意力。教師在理答時應該注意，不要經常使用“好”“嗯”這樣的常規理答詞語，因為這樣的理答沒有根據學生回答的具體情況做出反應會產生低效理答或者無效理答。教師應該認真聆聽學生的回答，并作出快速的思考，同時使學生感覺到教師對其回答的重視。

結語：遵循“以人為本”、科學性與啟發性相結合、注意針對性和難度設計、注重語文知識的積累與運用及注意提問題設計有效性和提問過程的有效性是實現初中語文課堂有效問題設計的理想途徑。在這些策略的指導下，初中語文課堂的提問會成為提高課堂效率和教學質量的有效方式和重要途徑。

參考文獻

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