論反思性教學與外語教師專業(yè)發(fā)展

摘 要：反思是影響外語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。它與外語教師的專業(yè)發(fā)展在外語教學中有著密切的關系。本文綜述了近30年來，反思性教學以及外語教師專業(yè)發(fā)展的涵義，探討了反思性教學對外語教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，以及它在外語教學中的實施方法。

關鍵詞：反思性教學；外語教師；專業(yè)發(fā)展途徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

一、引言

自外語界引入教師專業(yè)發(fā)展概念以來，國內(nèi)外語言學家紛紛對其展開了討論。在我國，外語課堂教學始終是教學的主導，對外語人才的輸出起著關鍵的作用，而外語課堂教學質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展有很大關系。隨著外語教育改革的不斷深入發(fā)展，人們也越來越認識到外語教師專業(yè)發(fā)展問題的重要性。當前，我國外語教師專業(yè)發(fā)展還不成熟，不能滿足英語長足發(fā)展的需求。有些外語教師對專業(yè)發(fā)展缺少自我意識，缺乏對外語教師專業(yè)發(fā)展緊迫性的認識；有些外語教師有自我發(fā)展意識，但在發(fā)展的過程中，把握不住具體發(fā)展的方向，顯現(xiàn)出了一定的盲目性。

針對此現(xiàn)狀，本文先對外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵做了闡述，指出對外語教師專業(yè)發(fā)展的理解。促進外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但是反思性教學因其具有反饋性、調(diào)節(jié)性及實效性等特點成為外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它是外語教師對教學中出現(xiàn)的問題進行不斷的反思，并提出解決的方法以便達到最佳的教學效果，并且作為一種新型的教師發(fā)展模式，提高了自身發(fā)展的同時也促進了學生的進步。

二、文獻綜述

2.1外語教師專業(yè)發(fā)展

近30年，學術(shù)界對外語教師專業(yè)發(fā)展有著不同的理解。因研究的邏輯結(jié)構(gòu)與選用方法不同而呈現(xiàn)不同的表述方式。

如Perry.P（1980）指出，教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在教學實踐的過程中，理論知識的完善、專業(yè)技能的提高、信心的增加，逐漸對自己所任學科有自己的見解。Day（1999）指出，教師專業(yè)發(fā)展包括自然獲得的學習經(jīng)驗和有意識組織的各種活動所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或活動促進教師和學生的發(fā)展，進而提高課堂的教育質(zhì)量。葉瀾（2001）指出，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。朱寧波（2002）指出，教師個人在職前、職中進修或培訓的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。

本文認為外語教師專業(yè)發(fā)展是指外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教學過程中通過不斷學習、反思，使自己的專業(yè)知識技能不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。

2.2反思性教學的涵義

反思性教學是近年來流行于西方教育界的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓理論。最先對其進行比較系統(tǒng)闡述的是杜威﹝1933﹞，他在How We Think一書中提出，反思起源于主體在活動情境過程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問題的有效手段。洛克是繼杜威之后，對反思性教學進行了更為深入的研究，他認為經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思。反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。熊川武（1999：3）認為“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工作等方面的問題，將學會教學和學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。大量研究表明，反思是教師專業(yè)成長與發(fā)展過程中的關鍵性因素，它立足實際，審視教學活動，提升教學實踐合理性并有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、反思性教學對外語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

3.1 完善外語教師的理論系統(tǒng)、提升科研能力

外語教師的反思是對自己教學實踐的反思，利用已有教學理論來反思教學實踐，這就意味著外語教師需要不斷地對領域內(nèi)的知識進行批判性學習和反思性評價，促進了理論與實踐的結(jié)合，有利于提高外語教師的理論水平，提升教學活動的合理性。反思性教學是一種“在實踐中反思——在反思中成長”的循環(huán)發(fā)展過程，它將在行動中積累的知識又運用到實踐中去，最終將促進教師理論系統(tǒng)的完善和科研能力的提升。

3.2推動了教學質(zhì)量的提高

在反思性外語教學中，教師借助反思，調(diào)整優(yōu)化其教學行為來促進學生學習，形成一個良性循環(huán)。教學之所以能順利進行，是因為在教師和學生之間形成了這樣一種協(xié)作形式，即教師的發(fā)展得益于學生的不斷發(fā)展，而教師的不斷發(fā)展又為學生的不斷發(fā)展提供了條件，從而達到師生的共同進步、共同提高、共同發(fā)展。

3.3 增強外語教師的道德感和責任感

有明確的自我意識是實現(xiàn)外語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要前提。教學中之所以要反思，是為了改進教學，這是道德感和責任感的體現(xiàn)。反思型的教師都意識到提高自身的專業(yè)發(fā)展才是促進學生發(fā)展的方法之一，而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

四、外語反思性教學的實施

反思性教學可經(jīng)過多種形式來實現(xiàn)，教師可以根據(jù)自己的教學條件采取不同的方法，也可以多種方法同時進行。下面這幾種是操作簡便且實用性較強的反思方法：

4.1撰寫和反思教學日記

記教學日記既是積累教學數(shù)據(jù)的一種途徑，也是進行數(shù)據(jù)分析的第一步，采用的是書面性的描述。通過記教學日記和反思教學日記，可以反映平常一些失誤的原因，并采取相應的措施。

4.2錄像帶

觀看自己或者同行的教學錄像是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一，可以使教師站在一個客觀的角度考察教學實踐。它能反映自己及其他教師教學中的一些優(yōu)缺點，提高教師的自我反思意識。

4.3同伴觀摩

教學觀摩指的是同行教師之間為了業(yè)務提高而互相聽課。它不以評價為目的，不是對教學的檢查，因此被觀摩的老師不會感到緊張。互相觀摩對雙方來說都是有益的，在聽別人講課時，聽課者常常會反思自己教學中的一些情況。課后教師可以就教學信息進行相互討論，交換意見并提出改進的方法，來促進雙方的進步。

4.4行動研究

行動研究主要瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題并把其作為認知對象，然后開展研究，即自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程。教師通過行動研究對自己的教學行為進行理性思考，調(diào)整自己的認識和做法，使自己的教學行為更合理。

五、結(jié)語

反思性教學主張教師加強對自己教學全過程和教學效果的反思，促進教師改善教學行為，提高教學水平和教學質(zhì)量，同時為教師提供了實踐操作與理論研究相結(jié)合的平臺，利于外語教師完善教學理論系統(tǒng)，提升科研能力。隨著外語教育改革和教學科研的深入，我國外語教師專業(yè)發(fā)展問題日顯緊迫，應該培養(yǎng)外語教師的反思意識，使教學實踐成為自我教育、自我提升、自我完善的過程，實現(xiàn)教師專業(yè)的動態(tài)發(fā)展，進而促進教師學生的共同發(fā)展。

參考文獻

[1] Day.Developing Teachers： the Challenges of Life long Learning.London： The Falmer Press.1999.

[2] Dewey J.How We Think [M].Chicago： Henry Regery，1933.

[3] Perry P.Professional development of teachers.London： Kogan Page，1980.

[4] 熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

[5] 葉瀾等.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6] 朱寧波.中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2002.