有關民族認同和國家認同的文獻綜述

作者簡介：何春燕，浙江師范大學，法政學院，行政管理專業101班。

摘 要：民族認同和國家認同關系對我國統一的多民族國家具有重要意義，隨著經濟全球化的發展，民族認同和國家認同越來越成為學界和社會關注的熱點問題。本文系統梳理了目前國內外民族認同和國家認同的相關研究成果，在此基礎上，從民族認同、國家認同以及民族認同和國家認同的關系三個方面進行了歸納。

關鍵詞：民族認同；國家認同

中圖分類號：C75 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

一、民族認同

（一）民族認同的界定

有關民族認同的界定有狹義和廣義兩種解釋。狹義的民族認同：卡拉和雷格奈德把民族認同界定為個體對本民族的信念、態度，以及對其民族身份的承認，并認為群體的認同包括群體認識、群體態度、群體行為和群體歸屬感四個基本要素。王希恩把民族認同界定為社會成員對自己民族歸屬的認知和感情依附。鄭曉云認為，民族認同就是一個民族中的人們對于自己所屬民族的一種歸屬意識，即對“我”自己屬于哪個民族的看法。廣義的民族認同：費孝通認為，民族認同包括對中華民族統一體認同和組成中華民族統一體的中國各民族的認同。張慶林認為對于多民族國家而言，民族認同應該是一種廣義的認同，它還應該包括個體對自己所屬國家的認同，這是民族認同的層次問題。民族認同在民族意識中占主導地位。史慧穎認為，民族認同是指在多民族國家中，各民族成員對自己既作為單一民族成員身份，同時也作為國家民族成員身份雙重承認的和諧統一。

（二）民族認同的研究

王亞鵬等關于藏族大學生的認同研究的結果顯示藏族大學生的民族認同在不同層面上有不同特點。在有些層面上，情感定向民族認同比較積極，但行為定向不太積極，有些層面上自我定向認同積極，但他人定向不積極，還有些層面上微觀層面認同比較積極，但宏觀層面卻不太積極。藏族大學生的民族認同雖受情感因素影響，但也有理性思考。嚴義娟和左斌研究表明維吾爾族青少年對自己民族和中華民族都有較強認同，維吾爾族青少年本民族認同要高于其中華民族認同。王嘉毅等（2008）的研究表明南疆地區青少年的國家認同較民族認同更為積極，國家認同的形成并不會削弱或排斥民族認同，相反，會提升維吾爾族青少年的民族認同，有助于他們形成正確的民族認同和民族意識。余喜等認為民族認同是一個國家的國民在長期共同生活、生產、斗爭中形成的對國家認知、認同等情感與心理的總和，社會成員對自己民族歸屬的定位、認識和把握。高永久認為，積淀深厚的民族心理認同意識往往與國家認同結合在一起，能對民族社會穩定、協調和有序起到積極的促進作用。

二、國家認同

（一）國家認同的界定

佐斌認為國家認同是人民對自己國家成員身份的知悉和接受，是一個包括許多成分的復雜心理結構系統，這些成分可分為認知成分系統、情感成分系統。認知成分系統包括國家人群的分布地理和區域、歷史傳統、國民性格的了解和認同；情感成分系統包括人們對于自己國家和人群的情感和評價，如對自己國家身份的主觀突出性、對自己國家和人民的依賴程度、歸屬感、民族自豪感和自尊心等。郭艷認為國家認同是在他國存在的語境下，人們建構一個屬于某個“國家”的“身份感”。對個人來說，國家認同是指個人在心理上認為自己歸屬于該政治共同體，意識到自己具有該國成員的身份資格。對國家來說，是指其獨特屬性以及保持該屬性的權利得到他國承認。只有同時得到本國國民和國際社會的認同，國家才能存續。此外，陳晶等對我國青少年國家認同感的發展進行了探索和實證研究。

（二）國家認同的研究現狀

何峰對新疆少數民族大學生國家認同現狀進行了分析，探索提高少數民族大學生國家認同教育的有效途徑與方法，豐富了國家認同研究的實證性。李崇林從歷史和現實原因人手，分析了在新疆影響國家認同的主要因素，并為構建和諧新疆獻計獻策。馬曼麗《跨國民族理論問題綜論》對相關理論進行了梳理與分析，側重從國際政治學的角度對西北跨國民族的民族主義、跨國民族與國家關系、跨國民族的交互影響、跨國民族的社會經濟和文化交往等問題進行實證研究和理論解讀，具有重要創新意義和理論探索價值。周建新側重研究多國別之間的跨國民族及其相關問題，討論了中越、中老跨國民族及其族群關系和族群結構特點，強調國家關系對跨國民族關系的影響。吳楚克指出，跨界民族在地緣安全領域中產生復雜作用的原因及其表現都與跨界民族的認同意識直接相關。何博和谷禾則從較為宏觀的視角探討了跨境民族的民族認同與宗教認同、國家認同之間的關系。

三、少數民族大學生關于民族認同與國家認同的實證研究

黃一誠、許海東認為當前少數民族大學生和諧發展的影響因素有大學生個人、家庭教育、學校文化和社會環境等，井提出對策措施。余明友對貴州省7所高校的大學生思想狀況進行抽樣調查，并進行民族差異對照分析，結果表明少數民族大學生在政治態度、誠信意識等方面與漢族大學生一致；但在人際信任、學習態度、心理壓力等方面與漢族大學生有顯著差異，表現出不同特點，針對這種結果提出對策。馬存芳的研究表明藏回漢族大學生都有良好的自我意識發展態勢，并存在顯著的民族差異和性別差異。造成各民族大學生自我意識發展差異性的原因是復雜的，但可認為各民族特有的宗教信仰、民族文化、民族心理特質、民族歷史及社會經濟發展狀況是影響民族大學生自我意識發展的主因。范生妓調查發現大多數被調查學生能樹立正確的民族認同，擁護民族政策，有較強民族自我意識，但也有極少學生的民族認同存在偏差。新形勢下，應提高對各族學生進行馬克思主義民族認同教育的針對性，加強民族理論政策、愛國主義和宗教觀念的教育。陳心林考察了潭溪土家族的認同層次與變遷，提出潭溪土家族的認同體現出高層次與低層次認同并存不悖、各自發展的特點，其變遷趨勢是由血緣性、地緣性認同向國家認同的方向發展。

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