形聲字在對(duì)外漢字教學(xué)中的運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：陳玲，湖南師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)研三的研究生

摘 要：形聲字在現(xiàn)代漢語常用字中占很大比重，對(duì)外漢字教學(xué)中如果能夠充分利用形聲字進(jìn)行教學(xué)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)十分有利。本文主要探討了形聲字的相關(guān)特點(diǎn)，并與對(duì)外漢字教學(xué)相聯(lián)系，分析了形聲字在對(duì)外漢字教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)提出了一定的解決方案。

關(guān)鍵詞：形聲字；形旁；聲旁；對(duì)外漢字教學(xué)

中圖分類號(hào)： H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-01

1.形聲字在對(duì)外漢字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

形聲作為一種能產(chǎn)性的造字方式漢字在發(fā)展過程中起著重要作用。形聲字最大的優(yōu)勢(shì)在于兼具音和義，聲旁便于實(shí)讀，形旁方便記憶。而形聲字從聲音和意義兩個(gè)方面結(jié)合起來寫詞、音義結(jié)合的特點(diǎn)也使其在表意文字體系中最具優(yōu)越性。因此，在對(duì)外漢字教學(xué)中，學(xué)好了形聲字，對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)與漢語交際能力的提高十分有利。

1.1形旁的作用

1.1.1形旁完全表意

這類形聲字所占比重不是很大，整個(gè)形聲字所代表的意義就是該字形旁所表示的意義。例如，“駒”“船”“爹”“頭”等字，形旁分別是“父”“舟”“父”“頁”等，形旁表示的意義與形聲字本身所代表的意義一致，文字起源于圖畫和記事，早期的漢字字形也多具有表形表意的特征。

在對(duì)外漢字教學(xué)中，留學(xué)生很容易掌握一些依據(jù)形體特征可以推測(cè)其意義的象形字、會(huì)意字和指事字。而在掌握了獨(dú)體的象形字、指事字以及它們所代表的意義之后，可進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些形旁完全表意的形聲字，通過字形的拆分方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“爸”作為形聲字，通過字形的拆分，從“父”，“巴”聲。形符“父”就代表“父親”的意義，形聲字“爸”就是“父親”的意義。

1.1.2形旁基本表意

有一類形聲字的形旁，對(duì)其字所代表的意義可以起到一定的信息提示作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 形旁與形聲字代表的意義直接相關(guān)

例如，“媽”“膚”“骼”等形聲字，形旁分別是“女”“月”“骨”，分別表示與性別、肉體、骨頭等相關(guān)意義，而整個(gè)形聲字代表的意義與它的形旁表示的意義有近似的等值關(guān)系。

（2） 形旁與形聲字代表的意義有類屬的關(guān)系

這種情況下，形旁代表的意義通?？梢宰鳛樯衔辉~，由它構(gòu)成的形聲字所代表的意義可以看做是下位詞，兩者構(gòu)成上下位關(guān)系，也即屬種關(guān)系。例如，“楓”“氮”“銅”“貍”的形旁分別是“木”“氣”“钅”“犭”，形旁都表示事物的類別：“楓”屬木類，“氮”屬于氣體類，“銅”屬于金屬類（古代稱銅為金），“貍”又屬于動(dòng)物這一類別。

（3） 形旁與形聲字代表的意義間接相關(guān)

例如，“泊”“扒”“飽”等字的形旁分別是“氵”“扌”“饣”，“泊”作為停泊的意義，間接與水相關(guān)，扒的動(dòng)作也間接通過手作為工具實(shí)現(xiàn)，而飽的意義則間接與食物相關(guān)。

對(duì)于這一類別的形旁，在對(duì)外漢字教學(xué)中，可以采用形旁類推的方法幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，進(jìn)而學(xué)習(xí)它所構(gòu)成的形聲字代表的意義。在識(shí)記漢字時(shí)，把某一類形旁類推到其他具有該形旁的形聲字中，這對(duì)于把握同一形旁的形聲字所代表的相關(guān)意義很有幫助，可以起到由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)。例如，“江”以“氵”作為形旁，其他以“氵”為形旁的還有“湖”“河”“汗”“沉”“淺”“泳”“涕”“浪”“淋”“灣”等，這些形聲字代表的小類意義都與“水”相關(guān)，采用類推的識(shí)記法有利于聯(lián)想記憶。

1.2聲旁的作用

1.2.1聲旁完全表音

對(duì)于聲旁完全表音的形聲字，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字讀音的時(shí)候可采用字形的拆分來掌握該字的讀音，通過聲旁的類推來把握同類讀音的形聲字。例如，掌握了獨(dú)體字“直”的讀音后，可以類推其他以“直”為聲旁的形聲字，如“值”“植”“殖”“埴”等。

1.2.2聲旁與形聲字的讀音接近

對(duì)于這類形聲字，在對(duì)外漢字教學(xué)的過程中，可以找出它們韻母的共同點(diǎn)，例如，聲旁為“倉(cāng)”的形聲字“滄”“搶”“槍”“嗆”“瘡”“創(chuàng)”等，它們韻母共有“ang”。可以充分利用聲旁作為線索來推測(cè)其他不熟悉但有相同聲旁的形聲字的大致讀音。

1.2.3聲旁表意及其特殊性

具有表意功能的聲旁，相對(duì)于形旁來說具有一定的特殊性。這種特殊性反映在表意聲旁與形旁功能的區(qū)別上。它既可以作為一個(gè)形聲字讀音的辨別記號(hào)，也可以作為該形聲字代表意義的區(qū)別符號(hào)。大多數(shù)的形聲字的形旁與整個(gè)形聲字代表的意義存在著種屬關(guān)系，但有了表意的聲旁，可以使得每個(gè)形聲字代表的意義更具有區(qū)別性。表意聲旁區(qū)別意義的作用有時(shí)是十分明顯的。例如，“柏”“樺”“椿”等形聲字的形旁皆從“木”，形聲字本身代表的意義與木有關(guān)，它們都是樹木的名稱。而將它們與“柯”相比，“柯”也從“木”，意義與“木”相關(guān)，而“柯”的聲旁“可”也表意，“可”的古文字像斧頭的形狀，在古代是木頭制作的一種工具。由此可見，形旁有時(shí)只能區(qū)分意義的大類，而表意的聲旁對(duì)于形聲字所代表的意義的進(jìn)一步細(xì)分起到了一定的作用。表意的聲旁，與形旁相比，就好比在獨(dú)體的象形字上加注指示符號(hào)（如在“刀”上加一點(diǎn)構(gòu)成“刃”，在“木”上加一橫構(gòu)成“本”），用來進(jìn)一步區(qū)別字所代表的意義符號(hào)。

針對(duì)聲旁表意的情況，在對(duì)外漢字教學(xué)過程中可以將形聲字拆分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)聲旁部分。

2.形聲字在對(duì)外漢字教學(xué)中的缺點(diǎn)

2.1形旁表意功能的弱化

文字在演變過程中，結(jié)構(gòu)形體通過了不斷簡(jiǎn)化的過程，導(dǎo)致一些形聲字的形旁表意功能逐漸減弱。而由于形旁表意功能的不明顯或者完全喪失，在對(duì)外漢字教學(xué)中，想采用形旁類推的規(guī)律來擴(kuò)大對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)了“吵”字，形旁為“口”，與“嘴”這個(gè)器官的意義相關(guān)，但如果依次類推到“咱”“嗅”“咖啡”等形聲字，并認(rèn)為它們都與“口”相關(guān)就不恰當(dāng)了。

2.2聲旁表音程度的弱化

語音是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的，導(dǎo)致一些形聲字的聲符有變化。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是聲符與形聲字本身的讀音相近，例如，以“各”為聲符構(gòu)成的形聲字“客”“咯”“胳”“貉”等。二是聲符與形聲字讀音完全不同，喪失了表音功能，又如聲旁為“各”的“洛”“略”“咎”以及聲旁為“工”的“江”。

由于聲旁表意功能的喪失，在對(duì)外漢字教學(xué)的過程中造成的影響也主要表現(xiàn)在不利于聲旁類推的上，如果聲旁類推擴(kuò)大化將不利于漢字讀音的學(xué)習(xí)。例如，以“者”為聲旁的形聲字“都”“

3.解決方案

針對(duì)聲旁、形旁與其構(gòu)成的形聲字具有一致性或形旁與形聲字意義相關(guān)的情況，在對(duì)外漢字教學(xué)的過程中，可以從單個(gè)的獨(dú)體字入手學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)了讀音、理解了意義之后再掌握由其構(gòu)成的形聲字的讀音與意義。而形聲字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要集中在它的聲旁表音功能的弱化上，對(duì)于這種情況，可以采取以下幾點(diǎn)措施：

（1）在字形方面，可以把一些具有相同形體的聲旁加以歸類，建立系統(tǒng)性。例如，“都”雖然與聲旁“者”的讀音不同，但學(xué)會(huì)了“都”的讀音“dū”，便可類推相同聲旁“賭”“睹”“堵”“陼”等的讀音。

（2）在語音方面，可以把一些具有聲母或韻母有相互推移關(guān)系的聲旁加以歸類，建立系統(tǒng)。例如，“點(diǎn)”“粘”“店”“惦”“鉆”等字的聲旁的韻母與由它構(gòu)成的形聲字的韻母an，ian，uan相互推移和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

結(jié)語

在對(duì)外漢字教學(xué)中，對(duì)于形聲和聲旁與形聲字具有一致性的形聲字，可以充分利用其構(gòu)造的理據(jù)性，采用字形的拆分來掌握該字的讀音與其代表的意義，通過聲旁與形旁的類推來擴(kuò)大對(duì)其他形聲字的學(xué)習(xí)。而對(duì)于聲旁表音功能的弱化的形聲字，則需要建立系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)。

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