課程化指導

摘要：實踐育人是將學生的實踐活動與學校的育人目標相結合，讓學生在學校學習知識的同時，跟緊時代發展步伐，了解、認識社會實際，為最終成才，融入社會打下堅實的基礎。實踐育人作為一種有效的新時期學生培育方式，一直受到關注，本文將學生社會實踐與課程教學相結合，總結提煉出實踐育人的新模式，以其指導學生更好的參與社會實踐，提高社會實踐的實效性。

關鍵詞：實踐育人 課程化指導 新模式

中圖分類號：G4557文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）10-0000-01

大學生社會實踐活動是學校課堂教育的有效延伸，實踐的“課程化指導”模式是指帶隊教師在開展大學生社會實踐指導工作時，結合實踐工作特點，參照課堂教學的程序實施指導，保障實踐指導與課堂教育的一脈相承，促進對實踐工作的精細化管理。“課程化指導”包含了指導教師的“備課”、“授課”、“輔導”和“考核”，也包含了參與實踐學生的“預習”和“作業”等內容。

一、帶隊教師要“備好課”，有的放矢

所謂的“備課”包含了對實踐項目的熟悉和對參與實踐學生情況的掌握。帶隊教師一方面要對實踐項目了解透徹，熟悉相關領域，對項目的實施難點和重點有所把握，同時做出預案，能夠有效解決實踐中的難點和重點；對參與實踐的學生情況進行摸底，了解團隊成員的組成、專業、興趣、特長、經驗、成長環境及學生對該項目的了解情況等，這樣才能針對性的輔導，做到事半功倍。

二、參與實踐的學生要“預習”

團隊成員對社會實踐項目的“預習”體現在對項目申報書的深刻認識上。參與指導團隊成員共同討論，論證項目的可行性，認真填寫項目申報書的相應內容，如團隊名稱、項目參與人員及分工、已經掌握的項目相關信息、項目實施方案、安全預案、經費、預期成果等，把出發前的功課做足。

三、實踐“授課”要理論聯系實際

“只說不練是假把式，只練不說是傻把式”，應將科學發展觀滲透和融入大學生社會實踐活動之中，培養大學生養成理論聯系實際的習慣。帶隊指導教師根據實踐項目的設計，將理論知識與大學生的實踐技能結合起來，用理論指導大學生的社會實踐，實踐中遇到的操作難題，用理論知識來化解，形成良性循環。這對指導教師的理論功底和實踐經驗都提出了挑戰，指導教師需要具有豐富的實踐經驗，準備充實的實踐內容，設計豐富多彩的實踐形式，結合實踐項目，對學生的實踐技能進行指導，對實踐理論進行升華。當然，這一過程還需要借助外力來完成，依托企業和社會上經驗豐富的指導老師來共同指導，在有效的實踐項目和時間內，大大提升實踐效益。

四、“教書育人”融思想政治教育于一體

社會實踐要求大學生知行統一，其宗旨在于讓大學生了解國情、了解市情、了解民情，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。在社會實踐的過程中，一方面要加強大學生實踐技能的提高，更應該發揮黨團組織的戰斗堡壘作用，加強思想政治教育，注重德育。另一方面，通過深入開展社會調研等社會實踐活動，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和可靠接班人。

五、動態輔導“作業”與“過程性考核”相結合

一方面要根據大學生社會實踐的任務書要求進行動態監控，另一方面要在實踐過程中進行“過程性考核”。“考核”不是目的，而是一種促進手段，考核包括定量和定性的考核。通過任務書預期成果對實踐效果進行考核，定量考核內容包括：人員參與度、實踐心得體會、實踐的信息采集分析、調研的佐證材料、調研分析報告、論文、改進報告等。定性考核是指導教師對實踐團隊及成員的定性評價。這些也是社會實踐評獎、評優的基礎。

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