淺談數學課堂教師提問的藝術

眾所周知，數學是一門嚴密性、邏輯性、科學性要求較高的學科之一。數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”但這并不是說，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”。數學老師應該圍繞課堂教學目標，在有限的時間里，精心組織、引導學生進行高效率的學習，其中，提問就是一種很重要的教學方式。下面筆者從幾個方面談談數學課堂提問的藝術。

一、 提問的基本要求

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半。”這都說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”。但是在數學課堂上教師該問什么、如何問，這里又頗有一些學問。

經常在課堂上聽到教師問“對不對呀”“是不是”等等這樣過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性、啟發性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地作出應答。那么怎樣講求提問的藝術才能收到最佳的教學效果呢？在把握了問什么、問誰、怎樣問三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。

二、提問的方式方法

（一）開門見山

所謂開門見山的問法是直截了當地提出問題。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學環節如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法。如在數學課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問題都屬于開門見山的問。

（二）創設情景

創設情景的問法是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創設問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

（三）窮追不舍

窮追不舍的問法是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，在師生之間產生共鳴。而采用逆向思維發散式提問，又能促使學生多角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發現、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養創造性精神。

（四）層次分明

層次分明的問法是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統條理化。教師可以把所要復習的內容設計成一連串的問題，讓學生去討論。

三、課堂提問中需要注意的幾個問題

（一）問題不宜過大、太寬泛

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，但不宜過大、過于寬泛。如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，寶貴的學習時間就白白浪費了，導致課堂效率低下。

（二）問題要有需要性

作為教師，應該經常反思：這種問題有價值嗎？這種問題能激發學生的“斗志”嗎？學生獲取知識還需要“努力”嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

（三）問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。

（四）問題要有激發性

孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”要通過數學課堂教學的設問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，追求設問的藝術，深化課堂教學的育人功效，使數學課堂教學充滿活力。

教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數學課堂教學離不開設問，成功的設問可以開啟學生的創新思維，影響著數學課堂教學的效果。把握數學課堂設問的藝術，是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。數學課堂的設問要和課堂具體環節的目的、時機、作用相結合，講究設問方式的科學性。

（作者單位：鹿邑縣老君臺中學）