第2課 小樹枝,大樹枝

深秋時節，園丁會為樹木最后一次剪枝，那是在給樹做整形，為了開春后整個樹冠看起來整齊。這些掉落在地上的大大小小的樹枝就成為了我們這節課的主要來源。

創想園 這是由鳥老師和《父母必讀》雜志共同耕耘的一片園地，是努力成為一片滋養想象力的園地。在這里，帶著孩子從生活和大自然中汲取養分，用童心作調味品，烹調出一份份滋味獨特的創想大餐。

鳥老師 姓名向華，網名“鳥英雄”。有些小朋友第一次見到鳥老師，就疑惑地問：“你的翅膀在哪里？”是啊是啊，我的翅膀在哪里？鳥老師不止一次地向小朋友解釋自己是一只不會飛的鳥，像企鵝或者鴕鳥那樣，而且為了和小朋友們一樣，把本來就不怎么靈光的翅膀換成胳膊了。鳥老師原本是一個寫動畫劇繪本故事的人，偶然的機緣在創想園里和孩子面對面地一起玩起來。

課前熱身

與玉蘭枝一次偶然的邂逅

一位朋友家里種了幾株玉蘭，秋天剪下許多玉蘭枝，送給我。她說玉蘭在詩經時代就有種植，是一種芳木，折斷一根枝條，聞一聞斷面，有幽然如蘭的香味。朋友剪下的枝棄之可惜，建議我燒烤用。這一大捆玉蘭枝條放在教室的角落很多天，竟不知做什么用途。燒烤？我可不想，直覺可以做一堂課。有一天拿著一根樹枝左右端詳時，忽然發現它很像鹿的一部分，就選取適當的幾根拼接在一起。接著就出現了鹿頭、鹿角、鹿身、鹿腿……一堂樹枝課就這樣誕生了，當我手拿一根樹枝倒過來問小朋友們：“看看，像什么？”他們很快就會喊出：“鹿！”“馬！”“恐龍！”

最初衷的設想

樹枝做動物其實是一種象形，孩子憑感覺判斷事物，把局部的相似放大成整體；而大人憑借經驗來判斷，認知有脈絡遵循，容易陷入框框中。孩子的感覺和人類文明蒙昧階段非常相似，想必上古先民取一石一木在手，略加刻畫，就創造了世界上第一批藝術品。在漢苗的樹枝課上，鳥老師希望孩子們能夠與古人和自然接駁，從玉蘭枝帶來的“芳木”概念，從樹枝不規則的形態，都可以將話題延展到文化與自然的概念上來。

上課啦！

男孩、女孩對樹枝的不同興趣

給孩子上課很有意思，大人可以有所設計，但進程往往像漫水一樣，不知流向哪里。比如，和女孩子們溝通還比較順暢，她們想要用樹枝做小鹿，做小鳥，興味盎然。而幾個男孩一看到教室里堆滿樹枝就high起來了，舉著樹棍當武器，長槍短槍，“乒乒、乓乓”，打起仗來。

這種時候，老師要有一個“管還是不管”的判斷。在確定無危險之后，可以先選擇不管。男孩子的活力需要釋放，把一根樹枝想象成槍炮和想象成動物并無本質的區別，所以我們大人要尊重孩子的想象力。不過老師可以做一些引導，建議他們將樹枝改造，槍有槍樣，劍有劍樣。“一根光禿禿的樹枝可沒有技術含量啊！”于是在幫助女孩子們如何將樹枝連起來做鹿角、鹿腿時，老師也可以教男孩們怎樣做像模像樣的冷兵器。像鋸木頭、做護手、纏手柄等，創作的成就感逐漸替代簡單的打打鬧鬧所能獲得的滿足。

鳥老師這么做

等男孩們滿足了英雄夢之后，還是要把他們拉回到自然之美的創作中。這個時候溝通是很順暢的，男孩們玩膩了槍，很快參與到樹枝動物的創作中，讓鳥老師再一次感慨：堵不如疏。大人不要輕易否定孩子的興趣點，那是想象力的原動力。我們大人有太多想“帶入”到教育中的理念，但不要忘了，了解孩子“有”什么，“要”什么之后，才是“給”什么的問題。

小難點

1如何把做四肢用的樹枝連接到軀干上去。最簡單有效的方法就是用橡皮泥粘連，再用涂了乳膠的小報紙片將橡皮泥全部包裹住。報紙會隨著乳膠干后變成堅硬的殼體，人工連接上的樹枝就和天然長上的一樣，不會晃動了。

2讓孩子來領導爸爸媽媽。對三四歲的小孩子，上面的操作還是有點難度，所以家長也可以一起來參加，幫助孩子搭一搭，粘一粘。樹枝課不論在課堂上還是在家里，都是很好的親子游戲。不過在有大人和孩子一起工作的時候，大人對孩子的影響一定不要過度，要始終讓孩子的想象力保持主導。一般來說，大人的想法往往更文藝，更規矩一點，孩子的想法往往更野氣。

一段對話

媽媽說：“要4條腿好不好？現在怎么5條腿了！”

孩子回答說：“小鹿一跑起來，腿數不清了。”

鳥老師點評

孩子的回答其實很有邏輯。認知是嚴謹的，而動物有幾條腿的問題，小朋友早就知道，所以3條腿或5條腿不屬于認知范疇。他們愿意順應樹枝原始的形態，一眼看出其合理的一面，這和認知并不矛盾。樹枝創作本來就是寫意的嘛，就讓孩子們用最天然的樹枝來創想吧！

課堂上，如果老師說：我們今天做什么。那只是一個提示，并不是要求。做槍做劍是一個例子，有的小朋友不做動物做植物，都沒問題。還有的女孩子在一根形態很好看的樹枝上裝飾了橡皮泥和彩紙做的花，變成一株小花樹。老師需要跑前跑后地看看如何幫孩子們實現他們的想法，就足夠了。

分享創作：樹枝上的樹枝

弄了半天終于明白，這個小男孩是要用很多小樹枝，左一根右一根地接在一根光樹枝上，做成一根有很多分杈的大樹枝。經過幾次確認：小男孩是想做樹枝而不是一棵大樹，這可真有意思。

我們大人口口聲聲地說要尊重孩子的想象，如果孩子把一根小樹枝想象成大樹枝，我們是不是也應該贊嘆呢？孩子的性格個個不同，這位理性的男孩只想做一根地道的樹枝，那就不要讓大人的所謂邏輯影響他。做樹枝的過程很漫長，大枝上接小枝，每根都要連接，很有技術含量，最后做完和一根普通樹枝并沒有太大區別，而小男孩既高興又有成就感。我們向每個人介紹說：“看！這是我們自己做的樹枝，厲害吧！”

下課了

感謝大自然

我們的樹枝課就是這樣，接受自然的賜予，順應兒童的天性，隨時準備應對變化，同時能夠收獲驚喜。看著孩子們做出的千變萬化的樹枝藝術品，我和孩子心里最感謝大自然。我們可以創造出一百個樹枝作品，樹枝樹葉是自然的恩物，我和孩子們一起感受自然之美。大人們也跟著一起感受了一番，經常聽到某位家長感嘆：“哎呀，真沒想到樹枝還能這么玩！”我愿意把他（她）的話翻譯成：“真沒想到自然這么美！”是的，孩子的創造讓大人也發現了許多美好，包括平常被忽視的“枯枝敗葉”。一個小創意能夠啟發很多人，我很高興地發現樹枝課是一堂如此有感染力的課。感謝孩子，感謝秋天！