指導學生朗讀的方法

邊曉紅

文章不厭百回讀，指導學生朗讀是語文教學中必不可少的環節，下面就指導學生朗讀的方法，談談自己的體會。

一、設計問題——指導讀

閱讀教學中，教師的主要任務是指導學生讀懂課文，一方面要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情;另一方面要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。要想達到上述目的，教師在指導朗讀時，首先要讓學生試著把課文讀通，要讀準確，讀流暢，然后設計一些富有啟發性的問題引導學生讀出感情。

二、創設情景——誘導讀

有感情地朗讀是對文章作者思想感情的再現。小學生由于生活閱歷較淺，再加上和作者所寫內容的時空差距較大，朗讀時很難體會到作者創作時的心情。朗讀教學中可以為學生創設一種情景，再現教材中的有關形象，引導學生理解教材中所描寫的事物：優美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的……以激發學生和作者產生情感上的共鳴，從而讀出文章的意境。教師創設情境的方法主要有音樂渲染、圖畫再現、扮演體會、語言描述等。

三、體態語言——指示讀

在學生感知形象的過程中，教師的情感指導起著重要的作用。除有聲的語言外，教師還可以運用體態語言作為輔助表達。身體語言學認為，人們可以用身體的各種動作或姿態來表現自己對周圍人或事物的態度，從而表達復雜的情感。朗讀教學時，教師可以用眼神示意學生朗讀的情緒，用表情傳達自己的情感，用手勢表示朗讀聲音的高低、語意的輕重、節奏的快慢……這樣的訓練不僅能夠激發學生的朗讀情緒，而且提示了朗讀技巧;不僅引導學生體驗相應的情感，而且指導學生學會表達情感，從而達到此時無聲勝有聲的目的。

四、巧用評語——引導讀

教育心理學研究表明：及時反饋能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，教師經常讓學生朗讀是對教學的反饋，及時對朗讀情況進行評價可以提高閱讀教學的質量。教師要根據學生閱讀所反饋的信息，與教學目標進行比較，了解二者的差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學生，并啟發學生調整原有的閱讀方式，逐步縮小閱讀效果與教學目標之間的差距。評價的過程也是訓練讀的過程，評價不但是對朗讀水平的鑒定，也是教學的過渡語，還是朗讀的過渡語。因此，教學評價既要惜墨如金，又要能指點迷津。

五、借鑒述說——遷移讀

讀能促進說，說又能影響讀，二者相互促進。首先，從說和讀的發展來看，說早于讀。人們在不會讀時，已經學會了說。其次，從說和讀的目的來看，說是為了表情達意，人們說話時既要注意語意合乎語言規范，又要注意語氣恰當，語調、速度、節奏等合乎情理。小學生在閱讀時往往只注重讀準字音，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達出句子的意思。其三，從朗讀訓練的要求來看，朗讀要近于口語，像說話一樣。朗讀訓練時可以遷移讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧。教師要引導學生置身其中，進行移情體驗，然后用向別人介紹的方式說出課文的內容。通過訓練，教師不僅要引導學生體驗課文情景，而且要為學生創設表達情感的時機，不僅引導學生讀，而且訓練學生說。

六、借鑒老師——示范讀

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過語言文字感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學生由于生活閱歷相對不足，往往對作品中包含的情感無法產生切身感受，或者有一定的感受而無法有效表達這些情感。此時，教師就可以進行示范朗讀，范讀時要以技巧啟發人，以情感感染人。學生通過聽教師生動形象的閱讀，可以自然而然地和作品中的情感產生共鳴，并在不知不覺中模仿教師的閱讀技巧。這樣的訓練，不僅能夠引導學生體會文章的思想感情，而且能夠引導學生學會表達情感;不僅引導學生模仿朗讀，而且引導學生創造性閱讀。

總之，朗讀的方法還有很多，只要教師的方法得當，學生的朗讀水平一定能得到提高。