多媒體運用在語文教學中的誤區

　　在語文課堂教學中有效地運用電教手段，能夠為沉寂的課堂教學帶來“清新的風”，從而優化教學環境，提高教學效率。但是，目前人們對多媒體的使用卻存在著許多的盲目性，違背語文教學的本身規律，濫用、亂用多媒體，使多媒體這一先進的教學手段，未能發揮其應有的作用。
　　反思一：視聽灌輸忽視了學科的特點
　　當前的不少語文課，尤其是一些公開課，學生們一直在抬頭看屏幕，卻很少低頭看書、寫字。將語文課上成了音樂課、美術課，還美其名日“學科整合”，卻不知這嚴重背離了語文學科的特點，學生們沉浸在一片熱鬧聲中卻對語言文字無所感悟。
　　一位教師在上《太陽》一課時，先問學生是否會唱《種太陽》這首歌，當許多學生說不會時，她就讓學生跟著多媒體來學，足足花了8分鐘。緊接著，她又讓學生觀看《后羿射日》的故事，又用了7分鐘。滿以為這位老師會讓學生讀書了，然而她卻又“興致勃勃”地播放起了《宇宙的奧秘》專題片來，這又花去了9分鐘。一節課過去了一大半，而學生還未來得及讀一遍課文。對課文內容還是一片空白。
　　語文學科的特殊性在于它不同于音樂、美術、體育等藝術門類，語文的媒介是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口頭和書面表達規范、生動、有說服力。某些認知學科，如自然課，如果有疑難解決不了，運用多媒體，使知識形象化、直觀化，問題就迎刃而解。而語文學科則不同，它需要學生通過對語言文字的閱讀、感悟、理解來提高語文聽、說、讀、寫的能力，提高學生的語文素養。
　　反思二：喜新厭舊拋棄了傳統的手段
　　現代教育媒體的出現是否說明傳統手段可以取消呢?筆者聽過一些公開課，發現在有些教師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容投影在屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影，把小黑板、生字卡片等棄之不顧；有的老師甚至用電教媒體代替板書，代替實驗。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。
　　一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意辦集中到烏鴉的神態、動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解、體會并不深。
　　而另一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。
　　筆者認為應該根據教學內容、教學對象、教學環境，選擇最優的教學方法和手段。各種手段都具有各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、相輔相成的。傳統的許多教學手段，和小黑板、掛圖、卡片等使用起來十分便捷，有時效果也是很好的。
　　反思三：影像沖擊　丟失了個性的感悟
　　多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小。以前的那種書聲朗朗的語文課堂，在時下多媒體影像視聽的沖擊下。已很少見了。
　　一位教師在上《第一場雪》公開課時，課前做了充分的準備，她將文中“下雪前”、“下雪時”、“下雪后”的內容都分別制作成了精美的動畫。滿以為這下可算幫了學生的一個大忙。可當老師請學生結合下雪的情景談感受時才發現。平時思維挺活躍的學生，怎么也說不出新意來。
　　語文學習的出發點是語言文字，歸宿是聽、說、讀、寫能力的形成，也就是說在語文學習中以語言文字為依托，培養學生聽說讀寫的能力。但許多教師因為有了多媒體，就以錄音代替教師的范讀，師生對話成了人機對話。難怪有人說現在的語文課已越來越不像語文課，語文課變得沒有語文味了。這里說的語文味實際就是讀中悟、讀中品，在品悟中提升能力，陶冶性情。
　　反思四：視覺呈現折斷了想象的翅膀
　　《圓明園的毀滅》一文，對圓明園的輝煌景觀的大量介紹。正是對學生進行想象力培養的好時機。可一位老師卻用多媒體將圓明園的圖片一一展示了出來，可當學生想象時，說來說去卻還是剛才圖畫的內容。殊不知，就是那接二連三的畫面擠滿了學生的大腦，束縛了學生的思維。
　　當前，不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內容制作成圖片讓學生欣賞，美其名日“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創造的過程，藝術形象的創造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養的重要環節。把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片、視頻，欣賞者一目了然，那么多美的藝術形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。
　　用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的個性化的藝術創造，反而會使學生的想象力受到限制，致使學生失去參與審美活動的機會，抑制了學生的想象。
　　總之，只有準確把握、尊重語文教學的本質規律，認清多媒體在語文教學中的位置，適時、適度地使用多媒體，使多媒體服務于語文教學，才能達到語文教學的最優