創(chuàng)造充盈“語(yǔ)文味”的課堂

　　“語(yǔ)文味”的概念是深圳教育科學(xué)研究院中語(yǔ)教研員程少堂老師首次提出的。他認(rèn)為：“語(yǔ)文味是指在語(yǔ)文教學(xué)中，在一種共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系中，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美感。”應(yīng)該說(shuō)，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課堂的靈魂。
　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)文字的外殼，挖掘文本中那些流光溢彩的美，讓學(xué)生充分感悟美、鑒賞美，從而創(chuàng)造美。要讓語(yǔ)文課堂充盈“語(yǔ)文味”，筆者認(rèn)為具體可以從以下三方面入手：
　　一、聲情并茂的“讀”
　　葉圣陶先生曾指出：“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開(kāi)了語(yǔ)感，一切說(shuō)寫都無(wú)法進(jìn)行。”語(yǔ)感的訓(xùn)練，離不開(kāi)聲情并茂的朗讀，朗讀能折射出語(yǔ)言的魅力。朗讀是一門藝術(shù)，不同的課文有不同的讀法，因?yàn)樽骷宜帟r(shí)代不同，文化背景有異，人生閱歷有別。對(duì)待不同的文章，閱讀方式就不能千篇一律。如學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌中“丁香”意象的特點(diǎn)，讓學(xué)生明確詩(shī)歌的情感基調(diào)后，反復(fù)朗讀，品析句中哀婉幽怨的情感。而馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，文質(zhì)兼美，激情飛揚(yáng)，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的段落，帶著激情去讀，體會(huì)作者作為黑人領(lǐng)袖的使命感、正義感。《飛向太空的航程》知識(shí)性較強(qiáng)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性閱讀，不僅讓學(xué)生在課內(nèi)獲取了知識(shí)，而且還開(kāi)發(fā)了課程資源，向課外延伸，向生活延伸。
　　二、妙語(yǔ)連珠的“說(shuō)”
　　課堂語(yǔ)言分為教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言技巧是他的魅力所在，教師的語(yǔ)言如果豐富多彩，風(fēng)趣幽默，言之有物，言之有度，就會(huì)把學(xué)生牢牢地吸引住，讓學(xué)生把聽(tīng)課當(dāng)成一種享受，充分感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。執(zhí)教《阿房宮賦》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：
　　孟子曾說(shuō)：“樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子也說(shuō)：“君者舟也，庶人者水也，水則載舟，亦能覆舟。”這些至理名言如黃鐘大呂，卻未必能打動(dòng)統(tǒng)治者的心。“蜀山兀，阿房出”，阿房宮的出現(xiàn)是秦王朝盛極一時(shí)的標(biāo)志，卻也因此埋下了滅亡的禍根。“楚人一炬，可憐焦土”，項(xiàng)羽的一把火，三月不滅，其實(shí)，何止三月?千百年來(lái)，一直燃燒在志士仁人心中，詩(shī)人墨客筆下。晚唐詩(shī)人杜牧的《阿房宮賦》也如一把火，照亮了歷史的天空。
　　震撼人心的語(yǔ)言往往只需那么幾句，但它大大增添了課堂文化的內(nèi)涵，看著同學(xué)們興奮的表情、專注的眼神，我知道這樣的開(kāi)場(chǎng)白是成功的。
　　面對(duì)滿腹經(jīng)綸的老師，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到影響，他們的潛力被喚醒，課堂上他們會(huì)精心組織語(yǔ)言，注意遣詞造句。學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，小序里的景物描寫很美，我讓學(xué)生把它改寫成一段優(yōu)美的散文，有同學(xué)這樣寫道：
　　夜晚，在潯陽(yáng)江邊，風(fēng)吹動(dòng)楓葉，瑟瑟作響，月亮高懸，江水冰冷。
　　這段文字雖然景物較全面，但明顯干癟，缺少生氣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生考慮深秋景物的特點(diǎn)，從色彩、狀態(tài)、聲音等角度人手，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，過(guò)了一會(huì)兒，有同學(xué)寫出這樣的答案：
　　深秋的夜晚，片片火紅的楓葉，朵朵潔白的荻花，在凄冷的風(fēng)中瑟瑟作響，寂靜冷清的潯陽(yáng)江默默東流，一彎孤月懸掛高空，慘白的月光給潯陽(yáng)江籠上一層凄涼、哀怨的面紗。
　　聽(tīng)完他的答案，教室里一片寂靜，大家仿佛都來(lái)到了那個(gè)荒涼凄冷的潯陽(yáng)江畔，久久沉浸其中。
　　三、思緒飛揚(yáng)的“想”
　　葉圣陶先生說(shuō)：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象。”入選中學(xué)語(yǔ)文教材的文章大部分是名家名篇，名家很擅長(zhǎng)為讀者留下耐人尋味的藝術(shù)“空白”，如沈從文《邊城》的結(jié)尾：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)，也許明天回來(lái)。”他到底回來(lái)沒(méi)有呢?我讓學(xué)生發(fā)揮想象，為故事補(bǔ)寫一個(gè)自認(rèn)為滿意的結(jié)尾。學(xué)生們興致勃勃，反響強(qiáng)烈，很快落筆成文。有的寫儺送心懷內(nèi)疚抑郁而終，有的寫有情人終成眷屬，有的寫翠翠終生未嫁。看到這些答案，筆者除了欣喜，更多的是驚嘆。
　　執(zhí)教蔡元培的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》時(shí)，面對(duì)北大的腐敗，作為校長(zhǎng)的蔡元培內(nèi)心矛盾而痛苦，而學(xué)生無(wú)法體會(huì)到，所以我讓學(xué)生找出描寫當(dāng)時(shí)北大現(xiàn)狀的句子，找出來(lái)以后，我讓他們閉上眼睛，發(fā)揮想象：假如此時(shí)你就是北大校長(zhǎng)，你會(huì)是什么樣的心情?一石激起千層浪，答案精彩紛呈：憂心忡忡、語(yǔ)重心長(zhǎng)、諄諄教誨、激憤傷感、遺憾失望……接著我讓學(xué)生想想自己就是當(dāng)年的北大學(xué)生，聆聽(tīng)完校長(zhǎng)的演說(shuō)，會(huì)有什么樣的感觸?學(xué)生的回答讓我頗受感動(dòng)，有內(nèi)疚、自責(zé)、羞愧、痛心、奮進(jìn)、昂揚(yáng)、鼓舞、感動(dòng)、敬佩、景仰……
　　這些空白之處言有盡意無(wú)窮，最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些有價(jià)值的“想象點(diǎn)”，巧妙啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課上展開(kāi)想象的翅膀，想出濃濃的語(yǔ)文