淺談如何培養學生自主學習數學的興趣

　　美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”在數學被多數人誤認為是枯燥學科的情況下，培養學生自主學習數學的興趣，就能使學生體會到動腦筋思考數學問題和做數學習題的樂趣。這樣無論是優等生還是學困生，都會在原有基礎上有所收獲。在數學教學中如何培養學生自主學習數學的興趣，是每一位數學教師關注的問題。對此，我在小學數學教學中，進行了一些探索。
　　一、創設情境，激發學生“心”有興趣
　　蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于創設學習情境，引起學生的驚奇、疑惑，從而激發學生主動探索問題的動機。
　　例如，在學習《正比例的意義》時，由于正比例的意義比較枯燥難懂，所以我沒有直接教正比例的意義，而是出示一幅紀念碑的圖片，并向學生提出問題：在保證安全的前提下，如何測量紀念碑的高度？學生們對此產生了濃厚的興趣，并紛紛出謀劃策。在他們討論熱烈的時候，我故弄玄虛地說：“我們今天所要學習的內容就能很好地解決這個問題。”學生對所要學習的知識充滿了好奇。這時我并不急于出示課題，而是拿幾根長短不同的竹竿，讓學生分組到校園內去測量竿高和影長，并發實驗記錄單讓他們把測量結果記下來，同時計算一下竿高和影長的比值。當學生們發現竿長不同，影長也不同，但它們相對應的竿高和影長的比值卻是一定的時，我適時指出：“竿高和影長是兩種相關聯的量，它們與竿高和影長的比值有下面的關系：竿高∶影長=比值。這個比值在同一時間、同一地點的測量中是不變的。”我又讓學生利用這個道理來解決測量紀念碑高度的問題，學生很快就給出了最佳方案。當學生臉上露出成功的喜悅時，我也在不知不覺中完成了我的教學任務。
　　二、因勢利導，促使學生“嘴”有興趣
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，鼓勵孩子多動口，讓他們“敢問”，“會問”是值得我們每一位教師關注的，也是培養學生自主學習數學的重要途徑。
　　例如，在教學《能被3整除的數的特征》時，我讓學生隨意報一個自然數，我和他們比賽看誰最先判斷出這個數能否被3整除。能和教師同臺較量，學生們興致高昂，報出很多數：120、540、216、111、……。在已經掌握了能被2、5整除的數的特征的基礎上，有學生提出了自己的看法：“我想能被3整除的數也一定像能被2、5整除的數一樣，肯定有它的規律。”學生們馬上七嘴八舌地說開了：能被3整除的數的個位能被3整除；個位上是6、9的數能被3整除;個位上是0、2、4的數能被3整除……根據學生們提出的一個個問題，我組織他們進行驗證，最后學生們在一次次的嘗試、驗證中，自己解決了他們提出的問題。在課堂上，教師有時就應該當個旁觀者，讓學生大膽地說，使之發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自主學習數學的興趣。
　　三、動手操作，提高學生“手”有興趣
　　“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者”。動手操作是幫助學生自主掌握知識，發展潛能的“金橋”，是學生求知增智的重要環節。學生在實踐活動中既動腦又動手，可以使學生手腦結合，心靈手巧。因此，我們應從學生的知識需要及興趣出發，為學生提供動手操作的機會，讓學生在操作中培養動手能力，促進思維的發展，提高學生自主學習數學的興趣。例如，在學習圓柱、圓錐的體積后，我讓學生動手測量不規則物體的體積。先把學生分成小組，讓每組準備一個長方體、正方體或圓柱體的容器，水，不規則物體，如石塊、馬鈴薯、燈泡等。讓學生觀察各自準備的容器和不規則物體，說出其特征和計算其體積的方法。讓學生們思考并展開討論，然后交流，最后分組實驗。通過教師的誘導點撥，學生發現把石塊、馬鈴薯、燈泡等不規則物體放入透明的裝有水的長方體、正方體或圓柱體的容器中，水會升高。通過反復實驗、觀察，使學生體會到不規則物體占有一定的空間，并總結出計算不規則物體的體積就是求上升的水的體積。學生通過自己的動手操作，掌握了學習方法，掌握了知識。
　　四、巧妙設疑，保持學生“學”有興趣
　　一節好的數學課不僅要“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，而且還要“課結束，趣猶存”，只有這樣才能使學生保持濃厚的學習興趣。
　　例如，在教學“分數的初步認識”時，我是這樣結課的：本節課我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步的理解，請同學們回答本節課開始所提的問題：“一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半，你能用這節課所學的知識來表達嗎？”學生們紛紛回答：爺爺吃了二分之一，爸爸吃了四分之一，小明吃了八分之一。這時，我再追問：這塊蛋糕還剩多少？誰吃得多，誰吃得少，為什么？當學生不能回答時，我就說：“這些知識等到下節課學習之后就能明白了，同學們先回去想想，看誰最聰明！”
　　總之，小學數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，培養他們自主學習數學的能力，讓學生們全身心地投入課堂中，這樣他們才能學會、會學，也才能提高我們的教學效率。
　　（責編　黃春