重視學習過

　　《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”。小學數學課堂教學中，真正意義的學習不應該是被動接受現成的書本知識，而是讓學生以積極的心態參與知識的形成過程，從而掌握數學知識，發展數學思維。
　　一、創設情境，激發參與興趣
　　興趣是最好的老師，當學生對學習產生興趣時，學習才會變得高效。教師在備課時，應盡可能考慮學生的全員參與，要密切將學生的生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點。教學時應在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境之中，使學生產生強烈的探究欲望，從而調動其學習的積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
　　例如，在教學“使用計算器計算”這一內容時，教師首先問學生：1.我國古代勞動人民是很有智慧的，他們在很早的時候就會記數了，你能自學教材后告訴大家他們是怎樣做的嗎？2.現在科技進步了，我們計算有了更方便的方法，用計算器（教師出示計算器）。請你們小組合作看一看如何使用計算器。3.假如你是會計師，請你解決一下這樣幾個生活中的計算問題……教師通過這樣的引入，學生躍躍欲試，產生了極大的學習興趣，立即投入到了學習新知的過程中。教師沒有教學生如何去操作計算器，而是讓學生通過自主參與探索，掌握其使用方法。
　　值得注意的是，教師創設情境時，不但可以依賴教材創設情境，還可以從報刊、雜志、廣播和電視等媒體上選取一些合適的素材，以適當的方式呈現給學生，從而激發學生的學習熱情和主動探究的精神。
　　二、聯系實際，提供參與機會
　　數學與現實生活的聯系是課程改革的方向。教師要把數學知識生活化，讓學生接觸社會，增加學生的信息量。讓學生根據自己的生活體驗，自由開放地學習知識，培養和提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如：教學統計時，讓學生開展“十字路口各種車輛數據的收集和整理”活動，讓學生探尋用不同的方法計數從而得到畫“正”法比較合適。又如，教學“圓的認識”時，教師讓學生先找一找身邊的圓形物體，然后利用圓形物體畫一個圓，并剪下來。
　　師：拿著這個圓，你已經知道了圓的哪些知識？
　　生1：知道哪里有圓，如車輪等。
　　生2：圓有大小……
　　師：圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你還能發現什么？……
　　這樣組織教學就是從學生身邊熟悉的事物開始，讓學生使用實際的材料去探索新知。
　　三、轉化方式，參與形成過程
　　數學知識較多是抽象的，因此在教學中要引導學生通過實驗活動、觀察比較、小組合作交流等學習方式使抽象的知識形象化、具體化，讓學生在參與過程中發現并驗證數學知識。例如，在學習表面積時，讓學生設計合適的包裝方式：1.現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙（重疊處忽略不記）2.現有8盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙（重疊處忽略不記）。學生在參與實踐活動后，不但掌握了表面積的計算方法，而且經歷了知識的形成過程，更好地理解了數學知識。
　　四、延續學習，體驗參與魅力
　　數學的學習不僅僅局限于在課堂上的學習，因此教師不但要在課內激發和維持學生自主參與學習過程的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課外，以促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣。例如，在復習“分數的意義”這一單元，考慮到知識點較多且難點集中，為進一步幫助學生疏導和理解知識要點，復習結束前，教師設計了這樣一道作業：通過這一單元的學習，課后請你運用學到的知識設計一些問題，下節課由你來考考大家，比一比誰是“最佳小老師”。教師這一創造性的提議立即引起了學生的共鳴，并在課后引起了不小的參與熱潮。這樣的學習過程的延續，學生很有興趣，不但解決了數學知識，而且讓學生在學習活動的延續中體驗到了數學的魅力。
　　五、適時評價，增強參與效果
　　對學生參與學習過程的行為教師要及時、恰當地進行評價，這樣能對學生起到激勵、調控和指導作用。對在參與過程中出現的問題和情況教師應及時地作出指點和調控。教師對學生的評價應多采用鼓勵和贊揚，讓學生有成功的愉悅。如：在幾何圖形面積公式的推導過程中，學生發現了不同的方法，對此教師應給予熱情的肯定，樹立幾個創新的典型，對不適當的也應肯定其積極的一面，較婉轉地指出錯誤。
　　總之，在數學教學中，教師要以學生學習引導者、組織者和參與者的身份提供給學生自主學習的機會，讓學生在參與學習的過程中理解掌握數學知識。教師要做好調控，要照顧到不同的學生，使動手實踐、自主探索與合作交流的方式被充分運用到數學學習中。
　　（責編　羅