關(guān)注學(xué)習(xí)起

　　在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能保證教育教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)有著重要的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只有把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造有效課堂。
　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，掌握的知識(shí)也不盡相同，由此，就需要教師首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只有這樣，才能定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中有的放矢。教師可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：
　　第一，采用直接提問(wèn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，是一種比較直接而有效的方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，就可以分析出孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪個(gè)層次，為制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)提供了根據(jù)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意，教師所準(zhǔn)備的問(wèn)題要難度適當(dāng)，不能過(guò)難或過(guò)于容易，否則就不能起到了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用。
　　第二，運(yùn)用小型測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間之后，可以采取小型測(cè)驗(yàn)的方式，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。測(cè)驗(yàn)的形式可以采用筆試，也可以是問(wèn)答方式，教師設(shè)計(jì)的題目應(yīng)當(dāng)具有代表性，題目形式盡量多樣化，如選擇、填空、判斷以及簡(jiǎn)答等。通過(guò)這種小型測(cè)驗(yàn)，可以很好地反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況，為下一階段新課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供參考。
　　第三，設(shè)置“未來(lái)”習(xí)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要求數(shù)學(xué)教師給學(xué)生設(shè)置還沒(méi)有學(xué)習(xí)課程的作業(yè)，對(duì)即將學(xué)到的新課程，教師提前布置作業(yè)。由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)這些課程，因此教師設(shè)置的作業(yè)不能有較大難度，讓學(xué)生盡可能地作答，不做強(qiáng)制要求。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《四邊形》這節(jié)課之前，筆者就給學(xué)生設(shè)置一道開(kāi)放性的題目：“四邊形有哪些特點(diǎn)？你身邊看到的物體有哪些是四邊形？”雖然有很多學(xué)生不知道四邊形的特點(diǎn)，但也有不少同學(xué)回答出了看到的四邊形。通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的分析，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
ab5afe15ed8f1aa4759d0f40dd2a4ef7　　可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注，是定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。
　　二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選好教學(xué)方法
　　1．依據(jù)知識(shí)背景，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
　　通過(guò)上面的分析，我們可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不同的，因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，綜合考慮確定教學(xué)課程設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的同學(xué)，可以讓他們?cè)诟S教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，繼續(xù)自學(xué)新內(nèi)容；而對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的同學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，聽(tīng)不懂的內(nèi)容要及時(shí)向老師提問(wèn)，直到弄懂為止。總之，就是要保證班級(jí)所有的同學(xué)都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，促使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，使課堂教學(xué)更加有效。
　　例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，一部分學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就不夠好，再加上沒(méi)有預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，本課的學(xué)習(xí)始終需要教師的指導(dǎo)。而幾位學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，基礎(chǔ)牢固，提前做了學(xué)習(xí)，在老師的點(diǎn)撥之下，很快就掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，因此，他們提前開(kāi)始學(xué)習(xí)下節(jié)新課——《面積》。
　　2.創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并照顧到不同層次學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，只有教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能為探究教學(xué)取得成功打下良好的基礎(chǔ)。以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為中心，并結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，促使探究式教學(xué)順利進(jìn)行，使不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生都能夠獲得收獲，并取得良好的教學(xué)效果。
　　例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《圖形與變換》這節(jié)課程時(shí)，教師可以設(shè)置如下情境：假設(shè)每個(gè)同學(xué)都有兩副直角三角板，而且是一樣的，每三個(gè)同學(xué)一組，同學(xué)們?cè)鯓咏M合，才能組成不同角度的角？通過(guò)設(shè)置探究式情境，讓學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的同學(xué)可以在起點(diǎn)高的同學(xué)帶動(dòng)下，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3. 增加開(kāi)放內(nèi)容，拓展學(xué)生能力
　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革特別強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與各種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓處于不同層次學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，都能夠有所收獲，取得進(jìn)步。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》的課程中，讓學(xué)生測(cè)量自己的數(shù)學(xué)課本和鉛筆盒，并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，還要注意長(zhǎng)度單位。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，但由于采用開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生都參與到知識(shí)獲取的過(guò)程之中，促使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的探究能力。
　　好的數(shù)學(xué)教師都是以學(xué)生為本，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注。教師能否掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。一堂高效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)注，只有充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)起點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　（責(zé)編　羅