篩選材料呈現主題:談地方課程選材有效性

　　 摘 要：課堂教學是否有效，不是指教師有沒有完成教學任務，也不只是教得認真不認真，主要是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，關乎課堂教學主題的選擇，材料是否科學、精要、切合學生的實際需要與發展的可能。偏離教學內容的課堂教學，可能是低效、無效甚至是負效的。
　　 關鍵詞：有效；篩選；主題
　　
　　 篩選材料就是要從平時所積累的材料中選取那些能夠表現主題的材料。平時上課之所以要選材，就是因為平時所積累的各種材料性質、類別各不相同，我們只有經過認真地鑒別、選擇和加工，才能使所選取的材料更好地表現課文主題。
　　 一、取舍材料課文所需
　　 對所選原始材料進行分析和比較，從中選擇出能夠表現主題的材料來。一般來說，在主題確定之后，上課前都會在主題的激發下聯想起種種材料。如選取【聚焦溫州人口問題】材料一：溫州市人口抽樣調查部分數據：2000年0歲～14歲占19.77%，65歲及以上人口占7.39%；2010年0歲～14歲占18.21%，65歲及以上人口占10.54%。①材料一反映了我市人口年齡結構出現了怎樣的變化？其中0歲～14歲人口比例的變化是因為我市實施了哪一項基本國策？材料二：公眾科學素養，是指社會公眾對科學知識、科學方法和科學技術在社會和個人發展過程中所產生影響的基本了解程度。經調查，2006年溫州市公眾科學素養達標率只有3.16%。為改變這一現狀，我市全面實施《科學素質綱要》，開設了宣傳科普知識的專題網站，還開展青少年科普知識講座、勞動力職業技能培訓等活動。②材料二反映了人口問題的哪一方面？它可能會對溫州的社會發展帶來怎樣的影響？這些材料與課文主題關系密切，有些則不一定密切。這就需要對這些材料進行分析和比較，通過鑒別保留那些與課文主題關系密切的主要的材料，去除那些與課文主題關系不大的、次要的材料。這樣，我們就得到了表現課文主題所需要的材料。
　　 二、取舍材料真實典型
　　 對所選取的材料進行再加工，使其更真實、更典型。前面所得到的材料雖然可以用來表現主題，但它本身仍是原始的、粗糙的。為了使所選取的材料更真實、更典型，能夠更充實、更有力地表現主題，就需要對它進行再加工、再提煉。這個過程，就是對原材料進行去粗取精、去偽存真的改造制作過程。經過這樣的思維加工，使原材料舍棄了那些偶然的、表面的、片面的、枝節的部分，保留了最有代表性的、最富有特征性的、最能夠反映事物本質和規律的成分。這是對原材料的進一步改造。由于這些材料具有更高的真實性和典型性，因而也就更有效地突出了上課的主題。如選取【關注家鄉發展】材料一：據市統計局最新統計數據顯示，去年我市人均GDP達31 555元，按年平均匯率折算為4 544美元，突破4 000美元。這標志著，我市國民經濟已具備相當實力，正進入活躍、加速發展的重要階段；2009年9月7日《溫州晚報》報道：溫州人均存款升到27 139元。上述數據的變化分別反映了什么？
　　 材料二：20世紀70年代末，溫州出現了個體工商戶，他們依靠勤勞致富。80年代，不少人創辦了私營企業，這些企業吸收了大量社會勞動力，其產品滿足了社會的需要，繁榮了市場。溫州經濟的迅速發展，備受世人矚目。近些年，一些私營企業開始與欠發達鄉鎮幫扶結對，向他們提供資金、技術、設備等，促進了欠發達鄉鎮的經濟發展，提高了農民的收入。①由材料可見，20世紀七、八十年代，溫州出現了哪些非公有制經濟形式？②有人總結溫州發展的經驗時說：“非公有制經濟在社會主義現代化建設中發揮了重要作用”。你認為這句話對嗎？為什么？③運用所學知識，談談這些企業幫助欠發達鄉鎮發展經濟有何意義？
　　 課前選材一要“緊”，即緊緊圍繞主題選材；二要“精”，即要選取那些典型材料。圍繞課文主題選材。主題是在原始材料的基礎上醞釀而成的，而主題一旦確立，它又成了選材的依據和出發點。只有做到所選取的材料與主題一致，才能使材料有效地表現或說明主題。
　　 選取典型意義的材料，關系到教學過程的題材能否足以表現或說明主題。如果所選取的材料僅是客觀的、真實的，但不具有一定的代表性，就不能真正反映事物的本質，在表現或說明主題上便缺乏說明的力量。去粗取精，就是要在材料真實的基礎上，進一步通過分析、比較和綜合的方法，使材料達到典型性的要求。比如，2008年11月8日上午，浙江省溫州人民會堂繁花似錦，“第二屆世界溫州人大會”在這里舉行。代表250萬在外溫州人的逾千名佼佼者，在鑼鼓聲中再次相聚在故里。他們活躍在海內外實業、商業、文化、藝術、新聞、體育等各領域。市委書記邵占維則用“智行天下，情系溫州”來形容在外創業的溫州人。設計問題：①請你說出3～4個溫州籍的世界冠軍的名字。②寫出5個溫州知名品牌的名稱。③請你說說溫州人的精神是什么？為此，在選擇材料時，一是應該通過分析、比較的方法，選取那些最有代表性的典型材料，摒棄那些一般性的材料。二是要對被選取的材料進行加工，濾除材料中的那些偶然性的、表面的、片面的、枝節性的成分，使材料更精粹、更典型、更能反映事物的本質和規律。經過這樣的反復篩選和加工制作，便可得到最足以表現主題的材料。
　　 三、取舍材料綜合布局
　　 布局是指材料的結構安排。有了主題和材料，還要進一步考慮怎樣按照主題的要求把材料組織起來，從而形成整個課堂結構。確定課堂結構的布局，從總體上講，就是要研究部分與整體之間、部分與部分之間的相互關系，使課堂教學內容的安排有序化，并體現出內在的邏輯聯系。具體講，就是要考慮確定怎樣的線索來連貫材料，確定怎樣的順序，采取怎樣的方式來安排材料，如怎樣開頭和結尾，怎樣劃分段落層次，怎樣過渡和照應等。如選取材料：1987年，溫州皮鞋曾因質量問題，在杭州武林廣場當眾焚燒，溫州貨幾乎成了“假冒偽劣”的代名詞，這給溫州帶來了很大的負面影響，留下了慘痛的教訓！1999年12月15日，同樣是在武林廣場，同樣是一把火，這次燒的卻是數千雙冒充溫州名牌的鞋子。這真是“12年前一把火，燒溫州人假貨”。思考：一個企業要想立足于市場，它主要注重什么？首先，要從主題出發，將整體內容分解為部分。其次，要研究內容部分與整體、部分與部分之間的關系，確定各部分內容在整個結構中的位置。課堂教學內容不同，布局也各不相同。因此，在考慮課堂布局的時候，既要注意到思維的邏輯性，使課堂的組織嚴謹而周密，又要注意到思維的靈活性，力求新穎而富有變化。這就要根據內容的需要靈活地加以運用。在認真分析教學內容的基礎上，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，以此引發出有關的內容。通過這些提問，就可以將所隱含的內容以問題的形式揭示出來。
　　 四、取舍材料新穎多樣
　　 將材料科學地組織在一起，使課堂成為一個具有特定的內部聯系的完整結構。這主要是靠邏輯思維來進行的。整個思維過程都應把突出主題放在首位。材料的詳略，層次的安排，都要服從如何更好地表現主題的需要。如果該詳不詳，該略不略，或不能將集中表現主題的材料放在顯要的位置，主題就會被沖淡、被淹沒。同時，主題要首尾一貫，教學過程從開頭，經中間，到結尾，都要有統一的主題。只有這樣，才能使主題在課堂教學中凸顯出來。層意要明確。每個層次又須有相對獨立的、完整的意思，它的內容必須是清楚的、確定的。同時，層意之間不得重復，不得矛盾。如果層意出現全部或部分重復，層次的界限就會模糊起來；如果層次之間一旦構成邏輯矛盾，所闡述的思想便不可信或模糊不清。只有各個層次內容明確，彼此之間不出現重復和矛盾的現象，才能做到層次分明。如選取調查溫瑞塘河令人心痛的變化：溫瑞塘河是溫州的母親河。昔日，盈盈碧水相連，人與塘河盡顯和諧。20世紀80年代以來，母親河逐漸失去昔日的光彩。如今，許多河段沿岸水發黑發臭，令人心痛不已。設問： “令人心痛”的變化反映了我市在發展過程中還存在什么問題？應堅持怎樣的方針？這一做法符合我國哪一治國方略？
　　 總之，在教學過程中，教師所選擇的材料要使教學內容豐富有趣。教學方法新穎靈活多變，能促進學生注意力穩定集中，提高學習的積極性，提高教學的質量。教學素材太易會使學生不動腦，不感興趣，不利于智力的發展。如果學習內容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學生“最近發展區”的學習可能性，就能激起學生的求知欲和積極性，特別是學生對自己所學的東西或所做的事情感到不滿足時更是如此。為此，我們可以根據學生的個人特點，從選取材料、分層遞進，使不同的學生都有所提高。教師要多給學生機會，鼓勵學生多動腦，去探究，去實踐，真正做到課堂內外多向交流，切實促進學生綜合素質的提高，達到教育教學的目的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]高純.調動學生學習積極性的幾點做法[J].教