有效歷史教學的課前導入方法

　　 摘 要：有效的歷史教學要注重有效的課前導入，課前導入影響一節(jié)課的成敗。結合歷史課特點、學生心理特點，現代歷史教學的課前導入方法可分為懸念導入、謎語導入、音樂導入、圖片導入、生活導入和電視形式導入等等。
　　 關鍵詞：歷史教學；課前導入；方法
　　
　　 導入語，又叫導語、開講語、俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻對一堂課的成功與否有著重大的影響。一個好的導入設計，能使課堂先聲奪人，引人入勝。更為重要的是，好的導入如磁石吸鐵，能緊緊抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，為教學的成功奠定良好的基礎。因此，教師熟練地掌握并靈活運用導入的方法就顯得尤為重要。下面，我將結合自身的教學實踐來談談幾種歷史課前的導入方法。
　　 一、懸念導入
　　 美國心理學家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動。”學生對知識的學習是在知與不知的矛盾中進行的，懸念是教師抓住了學生認知矛盾的焦點，以問題的形式提示矛盾，讓學生對所學問題產生欲罷不能、牽腸掛肚的感覺，從而引起學生強烈的求知欲。如在講述《偉大的開端》一課時，我是這樣導入新課的：大家都知道，為了慶祝新中國的誕生，在開國大典上鳴禮炮，當時是54門禮炮齊鳴28響，設置54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了紀念中國共產黨領導人民英勇奮斗28年的歷史，那么，為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動？五四運動是怎么+THo0mHlaYcEvjOKHNSxAcQuc7vOm15j3lCdckJg8a0=回事？它有什么重要意義？中國共產黨又是怎么成立的？
　　 二、謎語導入
　　 我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生探求知識，獲取能力的一種強烈欲望，學生對學習內容產生興趣，就會力求認識它、研究它、想法獲得它，而謎語以它的趣味性、知識性、文學性，越來越被學生喜愛，每次猜謎，學生總是興趣盎然，踴躍回答。如在講《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課時，我先出了一個謎語給大家猜，謎面是“日本投降的原因”，謎底是“我國古代一人名”。學生聽后，七嘴八舌，議論紛紛……當聽我說出謎面時，學生表現出了極大的興趣。
　　 三、音樂導入
　　 托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”有選擇、有目的地運用與教材+THo0mHlaYcEvjOKHNSxAcQuc7vOm15j3lCdckJg8a0=內容合拍的音樂導入新課，能夠創(chuàng)設一種情與景，意與景融合的藝術境界，通過動情的音樂語言，傳達動情的事物，從而交代背景，渲染氣氛，啟發(fā)想象，喚起學生思想感情上的強烈共鳴。如在講述《中華民族到了最危險的時候》一課時，可先播放《松花江上》的音樂：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……從那個悲慘時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！”邊聽音樂邊引導學生體會歌曲中蘊涵的東北人民對自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。
　　 四、圖片導入
　　 歷史講述的都是過去發(fā)生的事情，年代久遠。要把歷史的內容由抽象變直觀，由遙遠拉到眼前，對學生才會有較強的感染力和吸引力。運用圖片等直觀材料的展示與解說，可以給學生強烈的視覺震撼，豐富他們的感性認識，使他們更容易接受知識，并且印象深刻。如在講述《為民族獨立而戰(zhàn)》一課時，先出示一張美國國旗圖片，然后請同學們仔細觀察，美國國旗有什么特點？學生回答后，老師解釋：13條橫條帶象征美國獨立前的13個殖民地，50顆小星星象征美國現在的50個州。現今的美國是世界頭號強國，在國際事務中占有十分重要的地位，可就在二百多年前它卻是英國的殖民地，那么，美國是怎樣贏得獨立的呢？華盛頓又是一個怎樣的歷史人物呢？如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師先展示兩幅圖片：①英法聯軍焚毀圓明園后的殘跡；②當時畫工繪制的圓明園全景。法國作家雨果稱其掠奪者法蘭西、英吉利為兩個強盜……這已凝結了一百四十多年的傷痛，是民族的災難和屈辱。這樣既能引起學生的學習動機，又能激發(fā)學生的愛國熱情。
　　 五、聯系生活導入
　　 學生都喜歡和自己生活息息相關的事物，越是貼近生活，越容易被學生所接受。而歷史知識往往被認為和生活無關，因而大多數學生都缺乏學習歷史的興趣，如果在教學過程中，結合教材內容，從學生熟悉的身邊事物和生活情景入手，把學生引入到現實情景之中，就能消除學生對歷史知識的厭倦情緒，使學生感受到現實是歷史的延續(xù)和發(fā)展，使消失已久的歷史有了生活味，從而對歷史產生親切感。如在講述《電氣時代的來臨》一課時，可以這樣導入：同學們，每當我們打開電燈看書，打開電視看節(jié)目，或者使用微波爐的時候，我們都需要什么呢？那么電這個奇妙的東西是誰發(fā)現的呢？它的發(fā)現把我們帶進了一個什么時代？它對我們的生產和生活又產生了什么？
　　 六、電視媒體導入
　　 心理學的研究結果告訴我們，成長期的青少年有極強的表現欲，他們渴望得到別人的贊同許可。如果教學中能很好地抓住他們的心理，給予他們充分的表現機會，他們的學習就會很投入。根據這種狀況，在教學過程中，把《幸運52》和《開心詞典》的快速搶答方式引進歷史課堂，極大地調動了學生的學習興趣。如在講述《璀璨的文學藝術》一課中，我先問同學“詩仙”“詩圣”分別是誰？他們的代表作分別是什么？我的話還沒說完，幾個急不可待的同學馬上搶著說出了答案。這樣，在上新課之前，幾個小小的搶答已完全把學生的學習興趣調動起來了。還可利用電視的形、光、聲、色等導入，如在講《蔣家王朝的覆滅》一課時，播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌，同時配以一組解放戰(zhàn)爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，看董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看百萬雄師過大江的英雄氣概，看五星紅旗飄上總統府的勝利凱旋……學生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂。
　　 總之，以上六種課前導入方法，為我的課堂教學增色不少。當然，歷史教學的課前導入方法還有多種，但導之有法，導無定法。在教學過程中，不管采用何種方法，都要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。正如德國教育學家第多斯惠說的：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。
　　
　　 （普蘭店市第十九中學）