試論漢語知識結構向英語學習的遷移

　　 在英語教學活動中，學生用英語進行交際時，總在某個或某些方面受到母語的影響，或試圖借助于母語的知識來表達思想，這是不言而喻的。日常英語教學中，當我們的母語與英語有相同的表達形式時，這種相同表達形式帶來的遷移必將促進學生的英語學習，使學生不僅學起來比較輕松，而且記起來也比較省力。當我們的母語與英語在表達形式上存在差異時，這種差異表達形式帶來的負遷移，便在學生的學習中和訓練中起著錯誤的導向作用，加大了學生學習的困難，延緩了學習的進程。當我們的母語與英語在表達形式上有相似之處也有差異之處時，依據學生的知識水平和判斷能力，這種表達形式會給學生帶來一定的正遷移和一定的負遷移。由此可見，研究漢語和英語的差異，避免漢語對英語教學的種種干擾，可使英語教學具有預見性，少走彎路。
　　 一、掌握遷移的幾個方面
　　 （1）語音遷移。漢語和英語在讀音方面存在著很大的差異，在漢語中沒有輔音結尾的現象，這是一個特別要注意的問題，在學習英語語音時往往受母語影響，常出現詞尾加元音或拖音的情況。產生語音遷移以及遷移程度大小與以下幾個方面有關：發音相似、發音差別較大、漢語中有而英語中無的音、漢語中無而英語中有的音。這些差異的存在，便導致了程度大小不同的正遷移和負遷移。
　　 （2）詞匯遷移。由于歷史背景不同，漢語中的詞匯與英語中的詞匯不可能是一一對應的，即使大體對應的詞匯，在具體使用中，受文化傳統、風俗習慣的影響，在詞匯、詞義以及用法上也存在著不同程度的差異。這種差異還存在于場合、語氣等方面。英語中一詞多義，一詞多性的現象極為普遍，這往往成了中國學生學習英語的一大難點。學生在學習和運用方面局限于英漢單一對應的詞義上，犯了許多嚴重的表達錯誤，這也是詞匯負遷移的明顯例子。詞匯負遷移存在于許多方面。常見的有以下幾種情況：可數名詞與不可數名詞的混用，冠詞、連詞、介詞的多用、少有的混用，動詞不同形式的誤用，形容詞與副詞混用、不同種類代詞間的混用，單復數詞混用，詞義的誤用。下面，是幾個典型的錯誤的例子。①Mr Ramsey is a rich man who like collecting stamps.（like-likes）②It’s clear that there is a big hole on the wall.（on-in）③It is an exciting news.（an-a piece of ）。
　　 （3）句法遷移。英漢兩種語言在句法上存在著很大的差別。一個細心的教師，在學生的作業中不難發現按漢語結構套譯出的英語句子。這種漢語式的不得體英語給學生的學習帶來極大的危害，這也是句法負遷移造成的惡果。具體說來，這種英語和漢語的句法差異主要表現在以下幾個方面：表達結構不同；語序不同；問法、答法與說法不同；適用場合與范圍，語氣的緩急程度不同。下面，是兩個典型錯誤的例子：
　　 ① ——Can’c80fb62684c0fc2df7f319263976ed1et you go and get a banana yourself
　　 ——