小學數學生成性動態教學資源的有效利用

　　 一、問題的提出
　　 新的課程觀認為，課程本質上是一種教學事件，教學是一種課程開發。教學過程是教師和學生之間互相作用的過程，課程是由諸多學生主動參與、尊重學生個性的教學事件組成的教學活動。小學數學新課程標準十分強調課程資源的開發和利用。動態教學資源可以分為兩類：一類是預設性教學資源，如音像資料和多媒體課件等，另一類則是生成性動態教學資源。所謂生成性動態教學資源，即課堂教學活動中所蘊涵的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。相對于預設性動態教學資源來說，它是不可預知的。在課堂教學中它是偶遇的、隨機的現象，這些現象只有被那些經驗豐富的教師進行創造性地加工和處理后，才能成為真正意義上的生成性動態教學資源。
　　 善于把握課堂上各類生成性資源，更好地激發學生的學習潛能，對完成課堂教學預期的教學目標具有重要意義。善于捕捉和巧用生成性動態資源，是一個教師需要經歷“教學經驗的不斷積累”和“教學的不斷反思”才能獲得的。對于小學教學青年教師來說，從“學會教學設計”提升到“有效利用生成性動態教學資源”是一個成長過程中“質”提升。因此，研究小學數學課堂教學中生成性動態教學資源的有效利用非常具有必要性和現實意義。
　　 二、利用生成性動態教學資源的途徑
　　 （1）在互動中捕捉過程資源。教學過程是師生互動，生生互動的多維動態過程。課堂上學生的對話，學生的精彩回答，不僅啟發著同伴，對教師的教學也有開闊思維的良好作用，往往為教者提供了豐富的教學資源。若教師不會利用，這些資源將會白白流失，因此教師也要學會傾聽，隨時抓取新的信息。特級教師鐘麒生老師執教的《分數的簡單計算》，就十分重視利用師生、生生中所產生的各種有效信息為教學所用，當學生暢游在自己關注、自己提出的問題中時，激情與愉悅便會油然而生。為此，鐘老師大膽地對教材進行了改編，根據學生實際，巧妙地設置了課前的談話。如“前兩天我們認識了一個新的數，為了研究這種數，鐘老師這幾天眼里看到的全是這種數，你們有沒有看到？”并隨手拿起一只學生的鉛筆盒問：“你看到了什么？”學生回答：“切成一半占鉛筆盒的1/2。”緊接著出示超市中的清潔球——紅的占2/3、黃的占1/3；桌子腳的墊子——用去的占1/4；巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊占3/8等等。隨后，教師指著從學生口中說出的這些分數，順著問：“看到4/8和3/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來是多少？”看似簡單談話、隨意的提問，卻已從不經意中構建了學習材料。接下來學生對這些分數加減方法的猜測與驗證，更是互動產生的寶貴的教學資源。筆者在平時的教學中常常把黑板分成兩個部分，中間一塊用來預設板書，邊上的一塊黑板通常用來寫一些學生在課堂上所提供的信息，這些信息題通常來源于課本，往往又高于課本。學生在說的過程中融進了自己的創新思維，也豐富了自己的思考。
　　 （2）把偶發事件的不利因素轉變為有效資源。課堂中有些偶發事件的出現，激起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意于原定的教學內容是十分困難的。如果偶發事件是教師期待的亮點，這時教師要善于抓住時機深入挖掘；如果偶發事件是不利于課堂教學目標的完成的，這時教師要進行引導轉移，或者轉而發掘事件中的積極因素，巧妙地轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學，從而實現教學目標。例如，筆者在聽“用字母表示數”一課時，教師出示一個袋子，里面放著幾個乒乓球，問這個袋子里的乒乓球數可以怎么表示，學生回答用字母a。教師拿出另一個袋子，這個袋子里的乒乓球比剛才那個袋子多2個，問學生如何表示，同學們都說用代數式a+2表示。但是有一個學生堅持用字母b表示，教師讓其講講理由，他回答用b比a+2簡單。教師讓用a+2表示的同學講講用a+2的優點（既可以表示這個袋子的個數，又可以表示比a多2個），但還是不能讓這個學生改變用b表示a+2的觀點。這個時候教師怎么辦？和這個學生硬碰肯定不行，這個時候教師可以先肯定這個學生關于“簡便”的觀點。師：對啊，b比a+2還少寫幾個字，不是更簡便嗎？用a+2替換b，有優點嗎？優在何處？最后概括為：另一個袋子可以用b表示，但b可以替換為a+2。
　　 （3）從學生的問題、錯誤中提取有效資源。學生在學習中存在疑問是十分正常的，在學習過程中學生敢于提出問題說明學生正處于積極思考的狀態。因此，教師要鼓勵學生積極提出問題。當學生提出問題時，教師要認真傾聽，并就問題的價值、方向作出正確的判斷，加以篩選歸類、整合從中找出重點問題，并利用這些價值的問題，深化拓展教材，豐富教學內容，并及時為學生解惑，從分析問題中反思調整教學行為。例如在教“角的度量”一課畫角的環節中，經常會發現學生刻度外圈、內圈不分（如學生把一個120度的角，畫成了60度）。但是當學生出現這些錯誤時，教師不能諷刺挖苦，而應該抱著感激的心態，因為是學生的這些典型錯誤在提醒著你：教學還不到位，還應該改進。教師在征得這名畫錯學生同意的前提下，可以把這名學生畫的結果放在實物投影上展示出來。同學們指出他的錯誤后，教師追問：“那么，你們說說看他為什么會畫錯？”讓同學們幫這名學生搞清錯誤的原因：原來是這名學生畫角時，在量角器上數刻度時數反了！然后讓這個學生自己當場再畫一個正確的角，并鼓勵和感謝他。老師問：“他的錯誤，對同學們有幫助嗎？”讓學生們明白：錯誤并不丟臉，有時更有價值。
　　 三、思考與建議
　　 生成性動態教學資源的特性決定了我們要善于從日常教學事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師沒有這種意識，這些課程資源及其教育價值就會隨時流失。要做到在教學過程中對動態生成的課程資源及時發掘并有效利用，我們教師要做以下努力。
　　 （1）樹立新的課程資源觀，并轉化為正確的教學行為。目前，大多數中小學教師的課程資源觀還處于一種簡單化的狀態，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限。一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網絡資源，對其它載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現成的、靜態的，一般與教科書配套；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視身邊已有的資源，使他們不能真正地走進課堂與學生發生互動，將其價值發揮出來。
　　 （2）吃透教材，精心設計預案。教材是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。因此，教師在教學預設時要深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質；要挖掘教材中能引發學生思考并對學生發展有效的信息。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現多變性和復雜性。教學活動的發展有時和預設相吻合，而更多時候則和預設有差異，甚至截然不同。在遇到后者的情況時，教師就應該靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學更加精彩。
　　 （3）教師要不斷提高自身素質和駕駛課堂的能力。教師的教學經驗、教學機智也是一種資源。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程；教師要善于觀察教學手段與教學目標的關系以調節教學行為讓學生的學習在“不斷思考”中進行。所以說，教師應重視加強自身修養，提高捕捉、激活和利用動態生成資源的能力。
　　（樂清市淡溪鎮第一小學）