新課標下語文教學中的 體驗性學習

　　 體驗是一種思維方式、學習方式，也是一種智力發展，人格構建的途徑。體驗屬于非概念性思維，它主要不是借助于概念或由概念形成的知識結構去認識事物，而是親自參與實踐，在實踐活動中，借助口鼻眼耳等感官和認識、情感、意志等，整個身心投入的一種活動。它的核心是參與，身臨其境，真情實感地去體認一個實在的、全面的、有滋有味的世界。它避免了概念的虛假性和由它舍掉的事物的屬性(含本質屬性) 以及由此產生的學生學習知識的虛假性(假如) 和由它帶來的有學無識(知識總量大而不聰明) 現象。如何在語文新課程教學中指導學生進行體驗性學習，筆者在七年級語文課改實驗中進行了如下探索和思考。
　　 一、重視個性評價，讓學生積極參與體驗性學習
　　 語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”語文課標指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到的目標和程度，更是為了體驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，我們對語文教學的評價，要遵循課程標準的基本理念，評價學生不能用“一把尺子”，要關注學生的個性差異，重視學生探究過程的體驗，保護學生的自尊心和自信心。這樣，學生在新課程學習中才敢于探究和體驗，說自己之想說，做自己之愿做。要重視個性評價導向，使他們敢于探究和體驗。作為課改教師，首先要學會欣賞學生。孩子畢竟是孩子，孩子犯錯誤是正常的，我們不要求全責備他們，要學會欣賞他們的錯誤。同時，他們獨立評價自己的能力還不高，他們在評價自己時往往以教師的評價為依據。當然，他們都希望在語文學習中，能得到教師的好評。所以，我們在教學時應針對不同層次的學生采用不同的評價方式，特別對學困生的評價要特別慎重，要善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任、鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究去體驗，不怕出現錯誤和鬧笑話。老師在想批評學生時，要先冷靜下來，再想想他們還是孩子，要學會欣賞他們的錯誤。其實，蹲下來用欣賞的眼光看每一個學生，就會發現我們的學生都不錯。
　　 要鼓勵學生積極參與體驗性學習。我們必須讓每一個學生都抬起頭來走路。教師有兩種：一種教師是用自己的教學方法去篩選出一些不適合自己教法的學生，于是篩選出了一些不合格的學生。差生就是這樣被“篩選”出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合自己的學生的教法，因材施教，讓每一個學生都抬起頭來走路。我們應該肯定后一種，我們應該明白：只有不合格的方法，沒有不合格的學生。學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待。如學生在學習從《百草園到三味書屋》時，我讓學生分組討論：“你認為學習與游戲之間有矛盾嗎？你怎樣處理？”但有不少學生卻在討論怎樣玩游戲，我真想發火，但冷靜一想，愛玩、貪玩是孩子的天性，我不能讓他們抬不起頭來，而應該順勢誘導他們，先讓他們談談自己怎樣玩游戲，然后請同學們點評。這樣，既照顧了學生的需要，又達到了教學的要求。
　　 二、注重實踐活動過程，讓學生樂于參與體驗性學習
　　 新課標指出：“語文是實踐性很強的課程。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這給我們以很大的啟示。
　　 第一，要重過程而輕結論，強調參與的積極性。語文綜合性學習目標中運用大量的行為性很強的詞，如“觀察”“收集”“查找”“策劃”“運用”“調查”“組織”等，強調學生必須具有綜合性學習的行為。只有有了這些行為，才能產生具體的體驗。如：我在成長的煩惱的綜合性學習中，強調每個學生都去采訪社會各階層代表人物，看看他們有哪些煩惱，他們是怎樣克服的，然后全班交流，結果有相當一部分吃了“閉門羹”甚至被嘲笑。如果教師一味地強調采訪的結果，就會抑制學生的積極性。盧梭說過：“我們真正的老師是經驗和感覺。”經驗和感覺首先來源于親自體驗。我們要注重過程，強調學生參與實踐的全過程。只有獲得自己獨特的體驗，才能積累經驗，獲取知識，提高能力和水平。
　　 第二，要注重體驗性學習形成的開放性。我們要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，它能使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、去探究、去創新。一是體驗形式應該是多樣的、可供選擇的。在教學中，我們可以開展課前體驗、角色體驗、辯論體驗。課前體驗是讓學生在自己生活中把自己體驗最深的片段細節說一說，限時3分鐘左右，這樣，既讓學生有話可說，提高了學生的表達能力，又不加重他們的負擔，反而增加了他們的學習的積極性。角色體驗是把表演引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。辯論體驗是通過激烈的爭辯，豐富學生的情感體驗，激發學生體驗生活的熱情。此外，可以開新聞發布會、搞綜合性學習展覽評比、小小擂臺賽、故事會、詩歌朗誦、操作體驗等實踐活動，讓學生樂于探究，樂于體驗，在輕松愉快中接受所學知識。二是體驗性學習的內容要接近學生。教材、學生生活實際是我們課堂教學的依據，也是進行體驗性學習的依據。從學生的生活背景出發，依據教學內容設計語文實踐活動，可使學生體驗到語文的價值與魅力，能夠激發學生去體驗語文知識的欲望。
　　 三、關注學生情感，讓學生善于參與體驗性學習
　　 情感、態度、價值觀是新課程強調的三大要素。三者必須有機地滲透到課堂教學內容中去，并有機地貫穿于整個教學的全過程。因此，我們要注重情感因素，讓學生善于主動體驗。
　　 一是巧用學生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情景巧妙結合，讓學生進入作者的心靈，達到課文內容與學生生活的統一，產生情感共鳴，達到主動體驗課文的效果。二是教師有目的地引入或創設一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識，發展思維。
　　 總之，在新課標下的語文教學中，體驗性學習是一種不可忽視的學習方式。作為一名語文老師，需要我們重視學生的個性差異、注重語文實驗過程，關注學生的情感世界。唯其如此，才能使學生主動走進新教程，從根本上提高語文教學的效率，培養出真正適應社會需要的人才。
　　
　　（通渭縣李店鄉祁嘴學校）