潤物無聲育心無痕:語文教學中的心理滲透

　　 摘 要：本文試結合多年中職語文教學中接觸的實例，從學生心理、文本解讀及教學方法三方面入手，探究如何切實貫徹大語文的學習觀，在語文教學中對學生的不良心理進行修正，培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的人格與人文修養。
　　 關鍵詞：中職；語文教學；心理
　　
　　 雖說“大語文”的觀念由來已久，但目前我們國家仍然把重點高中升學率作為評價初中學校的唯一標準。從一定程度上說，中小學語文還是將應試作為了終極目標，很多初中語文老師注重的是解題技巧，生活中也只關心那些學習成績好，有希望升入重點高中的學生。而考入重點高中名額又是有限的，這樣就把有限名額以外的學生放在了“被遺忘的角落”，忽視了對這些學生的心理干預，這也決定了他們的心理問題從初中開始就易發、多發而且復雜，反過來這些不良心理也會對語文的學習產生影響。如何切實貫徹大語文的學習觀，在中職語文的教學中對學生的不良心理進行修正，培養美好健康的情感與心理認知，完善和提升學生的自身人格與人文修養是廣大中職語文老師面臨的一大難題。本文試結合多年中職語文教學中接觸的實例，從學生心理、文本解讀及教學方法三方面入手，對這一問題加以分析解決。
　　 一、學生不良心理及產生原因分析
　　 正值青春期的中職學生處在人的心理變化最激烈的時期，本就容易形成心理困惑和心理沖突。而從實際情況看，隨著普高熱的升溫，職業學校的社會地位日見低下，很多人對職業學校抱有偏見，況且錄取職業學校的學生基本上是中考后半段考分的學生，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成分。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，加上家庭教育中缺少父母正確的引導，導致很多的學生出現了各種各樣的心理問題。
　　 （1）學習成績差導致自信心不足，自卑感強。中職學生在初中時大多數成績較差，考不上高中，又因為年齡小不能參加工作，不得已進入了職業學校學習。大部分學生對學習抱無所謂態度，他們有的是因為對這個專業沒興趣，有的是嫌讀書辛苦，有的是由于成績下滑而失去信心，有的是根本就不想讀書被父母逼著來的。再加上受到社會上的一些不正確的看法影響，有的學生認為讀書就是為了今后找工作方便，有的學生覺得憑自己的本事，不必讀書拿文憑也能找到工作。
　　 （2）自我意識不健全，自制力差。這些學生，由于年齡小，自我意識較差，對于在自己身上發生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。加上現在的學生大部分是獨生子女，幾輩人的嬌慣，使其在成長過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定式，稍有不如意，便小題大做。長此以往，就造成了行為和心理上的“營養不良”，使他們成為心理品質上的“低能兒”：自私、偏激、任性、極端敏感、意志薄弱、自我中心等。
　　 （3）逆反心理。高中階段的學生，心理開始逐漸成熟，獨立意識明顯增強，反感父母、老師對他們“管頭管腳”；如果老師、家長不注意教育方式，一味說教，孩子聽膩了，就容易產生抵觸情緒。好一點的，只當這些話是耳邊風，你說你的，我做我的；脾氣躁一點的，當場就會頂撞，甚至摔門而去。這一時期，教師仍然是學生心目中的理想目標、公正代表，也許學生自己的表現不怎么樣，但對教師卻有著極高的要求。教師對學生哪怕是一點點的不理解、不信任、不公正，都會使學生產生消極對抗情緒。
　　 這些心理僅僅只是學生略具代表性的問題，教學工作中往往會碰到各種各樣的情況。作為語文老師，不會像班主任一樣有專門的德育要求，但身為教師，對學生都肩負教育使命，這就要求我們從課堂入手，對學生進行潛移默化的影響。
　　 二、中職語文教材分析
　　 中職語文教育不再有升學的壓力，可以不必強調基礎知識的掌握，反倒是可以從德育的角度對文本進行重新解讀。例如《項鏈》，作為小說的三個要素是學生初中就已掌握的，上課過程中完全不必再強調，反倒是馬蒂爾德的心理可作為上課的亮點，特別是區別以往對其一味地批判，我們可以從新的角度來剖析女主人公的性格，譬如：勇于承擔生活重擔的品質，抵抗命運的意志。她以自己的十年的辛勞換來了做人的尊嚴。
　　 三、教學方法探究
　　 教學是一個雙邊促進的過程，老師和學生是教學過程中不可或缺的因素，師生之間如果能建立和諧的關系將有助于教學活動的開展。因此，作為教學主導者的教師首先就要放棄師道尊嚴的舊觀念，放下架子，平等地與學生交流以取得學生的信任，形成良好的師生互動，這對于課堂教學的順利進行有著重要的促進作用。其次，更多地讓學生在學習和掌握知識的過程中，體驗學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的。在課堂教學中，學生對學習活動的成功體驗所產生的快樂情緒，更有助于增強其學習的熱情和動力。所以，教師在安排教學內容時，應當深淺得當，難易度設置在“跳一跳，夠得著”的水平，讓學生多一點成功的體驗。此外，還應當在學生已有知識經驗的基礎上講授新知識，并把新知識納入到已有的知識體系中去。只有這樣，才能調動起學生的學習興趣。同時，娛樂是人的天性，特別是中職的學生，教師不妨多設計一些娛樂活動，使學生在樂中學，寓教于樂。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡欣，從而提高學習積極性。學生在此種愉快的課堂氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。
　　 上述方法只是近年從事中職語文教學的一些心得，實際上只要因材施教，抓住職校學生的心理，尋找相應的適宜的方法進行恰當調適，都會收到相應的效果。作為職校教師，我們就應該以那些個性化的心理為研究對象，從教學中積累經驗，從學生積極向上的改進過程中發現自我價值的所在，時刻告訴自己要無愧于“人類靈魂的工程師”之稱號。
　　
　　參考文獻：
　　[1]谷公勝.語文[M].南京:江蘇教育