從教師到教育家

　　 第二章 風正一帆懸
　　
　　 風停雨歇，天遂人愿。二十世紀八十年代的洪宗禮，心空澄鮮，智光四射，打拼在教壇圣園，沖浪于改革潮頭，書寫著一串串美麗而動人的故事……
　　
　　 6. 拼命三郎
　　
　　 【開篇寄語】：機遇是什么？是稍縱即逝的電光石火。抓住這個短暫的瞬間，一個普通人也能創造在庸人狹小眼光看來不可思議的奇跡。
　　 如何抓住它？認準方向，決不旁騖；瘋狂投入，竭盡全力！把工作當學問做，肯定有大學問；把職業當事業干，肯定成大事業；把細活當精品磨，肯定出大精品。
　　
　　一
　　
　　 當狂熱回歸清醒，蠻干回歸理智，明眼人可以發現，人們的激動和昂奮，從來沒有像現在這么深刻，這么真實。
　　 自南至北，自東至西，自鄉至城，自工農至知識界，1978年12月18日——那個“決定當代中國命運”的會議以后的中國，到處一派熱氣騰騰，春潮滾滾！
　　 洪宗禮像運足勁兒的健兒踏上了起跑線，像發條擰滿全力的鐘表開始走動，他竭盡全力拼命了。
　　 若問他的拼命還有哪些特殊的內涵？
　　 為搶奪機遇，搶奪時日。
　　 他深知：優勢在搶奪機遇中孕育，劣勢在喪失機遇中現身，差距在錯過機遇中拉大。領先一時，就可能領先一個時代；提早一日，就可能提早一段里程。
　　 為挽救事業，挽救語文。
　　 時下語文教學，關山重重。多少坎要爬？多少路要開？多少廢墟需要清理？多少大廈需要拓建？不干不行，不苦干也不行，不苦干加巧干還不行！
　　 為回報時代，回報人生。
　　 一個人趕上幸運的時代，還不一定是幸運兒，若能一心一意地回報幸運時代，不枉度自己人生，才堪為真正幸運兒。大路朝天，舞臺身邊，此時不拼，終生遺憾！瞧準了時代的洪宗禮，又對正了人生的準星，自然開始了“舍我其誰”“我不拼命誰拼命”的尖兵突擊。
　　 是年，洪宗禮40歲，一個承前啟后的年齡，一個見多識廣、智足力盛的年齡。他一日日連續在各年級上課，喊裂了聲帶，喊啞了嗓子。原來在中學、大學曾是“著名的男高音”“最好的音色”，卻上課上得喉嚨像破了的砂鍋。就這樣，心火燒得他還覺得干得不夠勁兒。
　　
　　二
　　
　　 洪宗禮被人普遍贈予一個綽號：“拼命三郎”。
　　 伴著他的拼命史，他身上幾乎囊括了一名教師可能得到的所有最高榮譽，他肩上的擔子也與日俱增。光環是光耀，更是酬勤的明證。重擔是重責，更是天大的交付。
　　 在洪宗禮的人生辭典里，你壓根找不到“滿足”“不行”“不堪重負”等字眼，而出現頻率最高的則是“能干”“拼搏”“一往無前”等詞匯。他一向是：對工作“多多益善”，對任務“自加重負”，對壓力壓而彌堅，對挫折愈挫愈奮，對生命拼命地索取。
　　 這樣的例子實在太多太多，筆者只能取其幾個記之。
　　 1984年7月下旬，洪宗禮作為江蘇省教育講學團的一員隨團到達桂林，為廣西全區中學語文骨干教師講課，傳授語文改革經驗。不料，剛到那天，半夜里膽石癥突然發作，疼得他身子蜷縮成一張弓，在床上翻來滾去，滿臉都是汗珠。同伴們要送他住院，他執意不肯，用舌頭舔舔嘴唇，吃力地說：“不要緊，痛過一陣之后，就會好些的，我有經驗。”他讓人幫他取來藥片，吞了下去，之后，用雙手緊緊地抵住腹部，想以此減輕些鉆心般的疼痛。就這樣，他一直被折磨到天亮。
　　 然而，他堅持走上了講臺。面對幾百名教育同仁，他激情滿懷，音調朗亮，智光四射，妙語連珠，完全忘了病，忘了疲憊，忘了自己！
　　 就這樣，硬是一邊上課，一邊抽空兒治療，整整15天從沒間斷，自治區的教育廳副廳長王世堪激動地說：“洪老師首先在工作精神方面給我們邊遠地區樹立了師表，更不用說他那精湛的教藝和極有價值的創造性研究了。”
　　 1989年 6月19日，洪宗禮急匆匆趕到高郵市，校對省內400個班選用的他主編的實驗教材。時間緊迫，人手不足，又是把最后一道關，他連續三天三夜未睡，焚膏繼晷，持續伏案，大腦高度緊張到了極限。回校后，他立即奔上講臺，高喉大嗓地連上兩節課下來，又接受電臺等候多時的“校長訪談”，這又是一場精力集中、即問即答的快速反應。那日晚七時回家（家就在學校墻外），他身子像散了架子似的沒有了一點支撐力，大腦空蕩蕩一片混沌。他打開水籠頭想洗洗手，突然天旋地轉，搖搖晃晃跌倒了，很快就不省人事，任怎樣呼喊他，都毫無反應。
　　 醫生會診結論：冠心病、急性腦缺血、小中風。
　　 輸氧，打點滴，病床前多人守護。他昏死整整16個小時！主治醫生說：“若24小時不醒，人就去了！”
　　 更嚴重的一次發生在2005年6月11日。
　　 膽結石病魔纏著他多年了。只因忙，他舍不得時間住院開刀。犯病了，疼得他死去活來。吃點藥挺著，不疼了就忘了。一拖再拖，到2005年6月，帶病去武漢參加教育部召開的教材主編研討會，其間又一次大疼，發現膽總管結石。再不能拖，必須立即手術，開刀去石，切除膽囊！
　　 這次，洪宗禮屈服了。
　　 這一次住院108天。病房成了洪宗禮的辦公室，成了他的母語教科所。前來探視的人，被他樂觀所感染，為他的問題所驅動，更為他的責任心所牽引，都像被一塊巨大的磁石吸了去，和他一起討論、爭辯、思考、發現，完全忘記了他是一個重病號。
　　 一次，任范洪手拿一張卷著的資料。洪宗禮示意看看。他不很情愿地遞了過去。
　　 噢，是教育部《基礎教育研究》給洪宗禮的約稿函。讓他就全國城鄉中小學要不要分別編寫教材發表意見。任范洪還告訴他：“教育部教材處沈處長也打來電話，讓你寫文章發表看法呢。”
　　 “你怎么答的？”洪宗禮追問著。
　　 “我照實說了，你正住院，眼下不能寫。”
　　 “得寫，得寫！這個問題很重要啊！我們得講明不宜分編的道理！”洪宗禮的語聲很低很慢，卻很堅實。
　　 當天下午，小女兒洪雷換任范洪來護理。洪宗禮催她立馬回家取來筆記本電腦。
　　 “爸爸，你要干嘛？”
　　 “幫我記錄一篇文章。”
　　 “不行，你都這么樣了，不要命了？什么也不能想，不能做！”
　　 “沒事的，快去！”執拗的話語是無法違抗的命令。女兒屈服了，無奈之中只好照辦。
　　 不久，這篇《中小學教科書不宜城鄉分編》一文，在《基礎教育課程》雜志上發表了。
　　 洪宗禮的這間病房，不僅成了他的工作室，也成了他與團隊伙伴的研討室。
　　 時值夏天，正是教材培訓的緊張時候，派往廣西柳州、賀州，云南昆明、玉溪，黑龍江大慶，安徽蚌埠，河南三門峽，湖北十堰，北京海淀區等一批批人員從這間病室里點將；每地側重講什么內容，解決問題的主攻方向，也在這里議定。
　　 1997年開始，由洪宗禮掛帥的中外母語研究大課題，此時也進入收獲階段。一封封指導性的信函，從這間病房里發出；一疊疊資料和電子郵件，在這里查閱審定。一條看不見的線路，把這間病房與多所大學、數家母語教研所緊緊地連通在一起。
　　 多么特殊而神奇的病房啊！
　　 洪宗禮的一位位助手、來探視問詢他的一名名教師，走進時是困惑，走出去是豁朗；帶來的是問題，領走的是任務。洪宗禮的病房，似乎有一股驅云化霧的強勁的風，有一團暖心亮目的燃燒的火。
　　
　　三
　　
　　 現在，我們以1978年12月底（18-22日召開十一屆三中全會）為一時間界碑，對洪宗禮此前此后的心路歷程，由表及里作一幅簡筆素描，來洞察一下這位“拼命三郎”的心靈嬗變吧。
　　 表面上看，這兩個時間段的洪宗禮都是熾熱似火，激情如潮，生命迸發出一種遒勁的強力。若細觀深察，兩段時間里內在的心理差異卻蠻大哩。
　　 先前，出身不好的洪宗禮，雖說可以甩開膀子瘋狂般大干，也只是一個“可以教育好子女”的個例，一個依然只可使用，不可重用的角色。如此大環境之下的他，可以做得很好，卻難以大有作為。
　　 后來呢，則屬于以人才為本的歲月。洪宗禮們終于可以昂起頭顱，挺直腰身，一身輕松，全心春色，滿眼紅霞。這時的洪宗禮猶如一匹馳騁草原的駿馬，一輪躍上中天的日頭，真正敞開了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，任什么也抵擋不住，遮攔不了。從此，他進入了全新的迸發期、突進期、創造期，人也成了全新的一個人了。
　　 他的目標更遠大了。先前立志“當一個好教師”，如今要當一名有建樹的教育家，一步步完成了從“燕雀”到“鴻鵠”的跨越。
　　 他的底氣更足了。先前是青春似火，如今是底蘊十足的中年大迸發！此迸發不僅僅顯現在才干、豐采上，而是在深層的心靈中，有了強大的精神支柱。
　　 他的意志更堅實了。先前是干好工作，忠于職守，如今是開拓第一流事業，并視其為全部生命。從盡心盡力于職業，到以身相許于事業，表明了一個人人格的獨立發展，生命的質的升華。
　　 他的能力更強勁了。先前是歷練能力，屬奠基工程，如今則是才能大顯、智慧高揚，創造力舒展，豎起事業的高峰。
　　 他的境界更高了。先前為當好教師刻苦鉆研，如今是為中國母語的發展、改革、建設竭盡全力。摒棄世俗，舍掉小我，心不旁騖，力不分解。第一流事業，要求的第一流境界，他逐漸逼近了、達到了。
　　 他的個性更鮮明了。先前更多是服從、稚拙、忍耐、寬容，現在更多的是多謀、善斷、自主、爽直乃至焦灼！個性獨特性的成熟既是事業持續攀升的保障，又是事業攀上高峰的內在動力與標志。