構(gòu)建班級團隊文化促進學生主動發(fā)展

“班級團隊文化建設”是促進學生主動學習和發(fā)展的有效途徑，對當下獨生子女居多的學校教育特別有效。在學校教育中，建設“班級團隊文化”，能激發(fā)學生的責任意識、合作意識，從而讓其學會接納與包容，并敢于超越，克服厭學情緒，形成以進步為標桿的學習共同體，實現(xiàn)學生主動學習和發(fā)展。

一、強化團隊意識

思想是行為的先導，行為是思想的外顯。要建設團隊文化，首先要有團隊意識。通過班會活動，要讓學生明白一些道理，如“團結(jié)就是力量”、“尺有所短，寸有所長”、“同學就是成長的資源”、“每天進步一點點，千日積累一大步”、“做他人需要的人是幸福的”、“努力做他人生命中的貴人”、“承擔責任，不拖累他人”、“做團隊中不可替代的人”，等等。其次，要打消優(yōu)等生的顧慮。成績較好的學生往往認為輔導他人會影響自己的學習，因此教師要利用班會時間，開展“學習金字塔”的培訓，告訴學生們，最有效的學習方法是學會后講給別人聽。最后，開展團隊拓展活動，強化團隊意識。以班級為單位開展團隊拓展活動，如“團隊浮橋”、“信任背摔”、“盲陣”、“七巧板”、“高空斷橋”、“鐵甲戰(zhàn)車”、“逃生墻”等，增強團隊意識。在活動中，學生們會明白團隊的力量遠勝個體；在團隊中，能完成個人根本不可想象的目標，成就個人存在的價值，每個人都可發(fā)揮自己的專長，成為不可替代的人。

二、搭建團隊建設的平臺

要形成成長的共同體，教師就要為教師們搭建平臺，提供相互活動的場所；要實現(xiàn)“學會后講給別人聽”，就要為學生多提供些聽眾，讓學會的學生都能講、都有機會講、都能講得好。合理分組、建設團隊，是很好的選擇。無論是采用同質(zhì)均衡分組還是異質(zhì)均衡分組，都要顧及成績、學科、特長、性格、情感、人際關(guān)系的融合。分組后的成員相對固定，即使團隊成員間出現(xiàn)小矛盾和小摩擦，也要在組內(nèi)自己解決或者在教師和其他同學的幫助下解決，解決矛盾后的團隊更具戰(zhàn)斗力，進步的潛力更大，我們要充分相信每一個學生都有學好的愿望，放棄學習只是他們沒有找到進步的途徑和方法而進行的無耐選擇。一般情況下，團隊組建后會經(jīng)歷成立初期、動蕩期、穩(wěn)定期、成熟期、高產(chǎn)期和調(diào)整期。在動蕩期的團隊非常脆弱，沒有班主任和教師的高強度關(guān)注，往往會葬送團隊，還可能現(xiàn)顯出很大的負面效應，如缺乏正義、慵懶推諉、抄襲成風等。如果出現(xiàn)，不是團隊不好，而是團隊本身就沒形成。這是區(qū)別團隊與一般分組的標志之一。

團隊需要每一個成員高度參與，其氛圍一定要民主、和諧?！栋嗉壒s》要求每一個學生都要參與討論和制定，自己制定自己執(zhí)行，剔除教師認為十分正確和必要，但學生實現(xiàn)不了和不便于監(jiān)督執(zhí)行的條目。團隊組長帶領(lǐng)本組成員確定團隊名稱、團隊口號、團隊目標，明晰成員分工。團隊的每一名成員在團隊中都要擔任不同的任務，班上不再有班干部，值周的團隊負責本周的一切班級事務的管理和安排。成熟的團隊各成員會自覺的維護團隊榮譽、履行《班級公約》，乃至達到團隊目標。

三、基于班級團隊文化，跟進教育教學活動

一般情況下，團隊采用異質(zhì)均衡分組，說明團隊內(nèi)各成員的學習能力有差異，教師的教育教學活動要充分考慮這種差異。把應然狀態(tài)的教學目標分解為實然狀態(tài)的學習目標，依據(jù)布魯姆的《教育目標分類學》的思想，按照認知層級，使學習目標成為階梯狀，便于開展學習活動，滿足不同層次學生的學習需求，使其獲得不同的收獲，不斷強化學習動機?；顒邮菍W習最好的載體，活動能提高學生的參與度，它活化了課堂，提高了效率。

為保證教育教學活動是以班級團隊文化為核心開展的，班級建設規(guī)范和教師教育規(guī)范必不可少，要嚴格規(guī)定班級建設的規(guī)定性行為，保證班級團隊文化建設順利進行，保證教師的施教行為不走樣。班級團隊文化建設包括學生團隊和教師團隊，同班教師團隊在班級團隊文化建設中的價值觀、評價方式等施教行為務要必統(tǒng)一。

課堂上，更多的時間是學生開展學習活動，或獨立學習、或組內(nèi)交流等，教師是課堂的組織者、參與者、引領(lǐng)者。一般的教學流程是“個體學習→組內(nèi)交流→團隊學習→團隊展示→互動交流→達標檢測→團隊評價”，教師在教學過程中面對的始終是團隊，而不是學生個體。

教育要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但是優(yōu)秀人才的出現(xiàn)是“水漲船高”的結(jié)果，而不是“水落石出”的淘汰賽。教師只有關(guān)注后進生，才能團隊趨同，才能“水漲船高”。這樣，優(yōu)秀的學生在教其他學生學習的過程中變得更優(yōu)秀了。

開展以班級團隊為單位的多種課外活動，能滿足學生發(fā)展的多樣化需求；從課外促進班級團隊文化建設，能增強凝聚力和責任感。

四、基于班級團隊文化，

形成鼓勵進步的評價體系

我認為，基于班級團隊文化的評價一定要以兩個原則為前提，即鼓勵性原則和整體性原則。

鼓勵性原則是說教育的評價體系一定要以進步為標桿。一個學生或者團隊只要今天能比昨天強，明天會比今天好，那么“每天進步一點點，千日就可積累一大步”。都說教師是學生進步的促進者，但是面對后進生長期不能達到自己的愿望，總會有松懈和氣餒的時候，我們只有真正的補上那塊“短板”，才能說團隊進步了。補“短板”的過程是一個漸進的過程，把“一日常規(guī)”、“作業(yè)質(zhì)量”、“活動表現(xiàn)”、“學習成績”等項目轉(zhuǎn)化為進步曲線，實行“可視管理”，既客觀、又公正，昔日“成者為王、敗者為寇”的評價對教育來說是一種傷害，只重結(jié)果不看過程，導致教育功利化的趨勢日漸明顯。因此，堅持鼓勵性評價，會讓更多的學生有了“盼頭”。

整體性原則是說教師的評價只針對團隊整體評價，永遠不針對學生個體評價，學生發(fā)言和回答問題都要代表團隊整體，而不是個人。班上每月評選一次優(yōu)勝團隊和進步最大團隊，學校每兩月進行一次優(yōu)勝團隊和進步最大團隊的展示。無論是獎勵還是懲戒，團隊成員人人有份，這使學生的熱情和責任意識空前高漲。

學校的評價分為學校整體、年級團隊、班級團隊、學科團隊，達到學校整體目標，全體教職員工人人有份，學校整體目標沒達到，不予計算。成功一定是團隊每個成員都努力的結(jié)果，只要一個成員失敗就足以導致團隊失敗。

五、基于班級團隊文化，

建設學生自治的課程體系

學生自治分為學生自治管理和學生自治課程體系。學生自治管理有三級自治管理：學生自治委員會，在學校學生自治管理辦公室主任領(lǐng)導下開展工作，負責班級團隊的常規(guī)檢查與評分；班級值周團隊，每班每周有一個團隊輪流值周，履行班委會職責，班級不再設班委會；小組組長，每個小組是最小單元的團隊，每一個人都有自己的職責，小組成員在組長的全面領(lǐng)導下開展工作，小組長的素質(zhì)很大程度上決定了小組的發(fā)展狀況，真正地體現(xiàn)了“火車跑得快，全靠車頭帶”的說法。

學生自治還表現(xiàn)在學生自治的課程體系建設，如學生自治委員會、校園廣播站（電視臺）、東方紅月報文學社（教師版和學生版）、合唱團、書畫社、棋院、長跑隊、學生銀行、籃球隊、乒乓球隊、科技發(fā)明小分隊、蔬菜種植場等。所有的學生都能習得一項運動技能、參加一項社團歷練；力爭所有的教師能“專一門、長一項、有一手”。重在訓練學生必備的生活技能及人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，成為有人生目標自主發(fā)展的人。

作者單位 湖北省武漢市東方紅中學

（編輯 羅登廉）