及時升級學案版本讓學生學會自主更好地減負增效

　　摘要：在討論學案的起因、分類和層次基礎上，辨正“自主性”和“自主性學案”概念，提出要防止把“自主性學案”跟“題案”以及“預學案”、“導學案”混淆，要及時升級學案版本。還討論了自主性學案的編制和使用，指出要沖破傳統模式束縛，積極創新教學模式，關鍵在于建立新型的教、學關系。
　　關鍵詞：學案；自主性學案；學案版本升級
　　文章編號：1005－6629(2012)2－0036－05　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B
　　近幾年來，學案成為一種越來越常見的教育現象，它不只出現在化學課堂，也出現在中學其他各科課堂上。對學案，有些人大肆贊揚，“××模式”成了推行“學案教學”的典型和旗幟，名聲大振，也有不少人懷疑、搖頭。對此，不去深入地考察、研究、思考，武斷地作結論或者漠然處之，都不是科學的、負責的態度。
　　1、學案的不同起因
　　為什么要搞學案?學案發展到現今，其出發點和起源有不同的情況。弄清其起因，有助于我們更好地認識學案，解決好關于學案的一系列問題，增強編好、用好學案的自覺性。
　　學案的第一種起因：在我國，考試競爭壓力越來越大，由于教學課時受到限制，教材與考試的差距較大，迫使教師要加大練習難度和練習量、補充大量例題和習題，使教學時間十分緊張，乃至于巧立名目以練代學，把正常課堂教學時間都用于安排解題訓練，并且安排學生課前預先練習。為了便于學生練習，減少抄題時間，教師常常事先把題目印好，并美其名曰“學案”，避開“題海訓練”的臭名。
　　學案的第二種起因：在面向新世紀的基礎教育課程改革之初，“以學生發展為本”這一理念得到了廣泛認同。從這個理念出發，人們提出了許多新的主張和思考。其中之一是：過去我們過分地重視了“教”而忽視了“學”，說起來總是“教材”、“教案”……以“教”為先、突出的是“教”。現在要以學生發展為本，讓學生主動地學習，應該“以學定教”而不再是“以教定學”，教材是不是應該改為“學材”?“教案”是不是應該改為“學案”?……在這樣的認識驅使下，一些教師嘗試制訂“學案”，然后再在學案的基礎上制訂教的方案。這類學案注重的是引導學生開展學習活動，代替被動性的聽和記。由于最初對學案的認識還很模糊、粗淺，因而沒有得到廣泛的認同和推廣。
　　學案的第三種起因：隨著對學生的主動性學習和建構活動的研究不斷開展，對學習策略以及以學生為主體、讓學生主動地學習的重要性的認識逐步清晰、逐步加深，對學生的需要有了更多了解，促進人們在反思基礎教育課程改革試驗情況的基礎上，對學案的意義和基本任務進行深入地反思，形成了搞好學案設計和實施、進一步把關注點從如何教轉變到如何學上來的信念，促進了一批有利于學生學會自主學習的學案產生。
　　學案的第四種起因：為了貫徹、落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《中華人民共和國義務教育法》等文件中關于“各級政府要把減負作為教育工作的重要任務”“減輕中小學生課業負擔”“規范辦學行為”“把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”“提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向”等等規定，各省、市紛紛發文嚴格地限制增加課時，限制作業量和考試……使一些傳統的辦法不能再用了，學生在課外可以自主支配的時間有所增加。怎樣應對這種新情況?有的學校和教師注重培養學習興趣和自主學習能力，有的則考慮不能放松學習、嚴防發生事故……在這種背景下，學案受到青睞，不少學校、教師紛紛編制和使用學案，有的甚至已經編制好了各個年級的成套“學案”發給學生，引導學生自學或者要求學生預學。
　　總之，學案的產生和流行有著復雜的文化背景。
　　2、學案的不同類型和層次
　　學案復雜的文化背景導致它形形色色，十分繁雜。為了便于認識和研究，可以從不同角度把它們劃分為不同的類型和層次(例如從基本任務、內容、功能、使用時機、放手程度等角度劃分)。如果從學生的主體性角度進行分類，能讓我們看到一些深層次的東西，下面就著重按照這種分類展開討論。
　　2.1　主動性學案和被動性學案；自立性學案和被主性學案
　　首先，可以把學案分為主動性學案和被動性學案兩大類：把能夠使學生開展主動性學習活動(例如探究、討論、調查、考察等等)的學案歸屬于主動性學案，把學生只能被動地聽、記和機械練習的學案歸屬于被動性學案。
　　這兩類學案還可以進一步細分：學生的活動可能是真自主的，也可能是“被自主”(他主)的。建立在學生自主基礎上的學案，包括引導學生自主的學案，能讓學生參與并理解學習活動的設計和決策的學案，有利于培養學生的自主學習能力、增長學生潛能。而學習活動的設計和決策僅由老師或者教材(學材)等決定，學生只是執行指令，聽命于教師或教材等，不能自主行事的學案，不利于學生理解和參與，難以有效地培養學生的自主學習能力、增長學生潛能。前一類學案可以稱為自主性學案，后一類學案則可以稱為被主性學案或者他主性學案。
　　在主動性學案和被動性學案之間，以及自主性學案和被主性學案之間還有著不同的中間層次。
　　2.2　學案的層次
　　學生要能自主地學習需要滿足幾個條件：首先，學生應該理解學習的意義，有學習的興趣、動機、需要等內驅力。其次，學生要能恰當地確定努力的方向以及學習的目標，能選擇有效的途徑和方法。第三，學生要有計劃、分步驟和有效地開展學習活動，能及時排除障礙。第四，學生要掌握有關的學習活動技能。第五，學生能獲得必要的反饋信息，及時地調整自己的學習活動。為了讓學生產生主動學習的內在動力，從課堂教學內容考慮，需要讓學生了解學習內容的有關背景，例如學習內容跟生活的聯系、跟解決有關社會問題的聯系、跟完善學科認知結構的關系，以及有關問題產生的原因、解決的大致過程等等，因為這些內容有助于使學生了解學習的意義。為了讓學生能合理地確定努力的方向、選擇恰當的途徑和方法，最好讓學生了解前人解決有關問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進展與不足、值得借鑒的經驗與教訓，或者進行一些嘗試等等。為了讓學生獲得足夠的學習反饋信息，需要進行必要的學習測量，并提供調整與參考建議。學生了解了上述各方面的內容，形成自己理解的學習活動方案，自主地學習才會有可能。
　　由此可以確定學習者自主和主動的學習過程有一系列重要環節：①理解學習意義，產生學習欲望，明確學習課題(問題)，找到活動方向；②構思學習策略，形成學習思路；③形成具體計劃，明確步驟、方法；④學習／運用技能，執行學習計劃；⑤收集反饋信息，調整學習活動。⑥進行整合、總結，強化自主體驗等等。在各個環節，學生往往需要教師給予適當的幫助或引導。
　　圖2中列出了不同層次學案涉及的自主或主動學習環節，教師可以給予幫助的部分內容，以及不同層次學案所覆蓋的主要環節。
　　說明：
　　學習情境——是知識獲得、理解及應用的文化背景的片斷(或者縮影)和具體化，也包括相應的活動背景，通常是人為設置的。適當的學習情境有利于學生自主學習，主動地探究、發散地思考，能成為學生進行認知、應用、實踐活動和情感體驗的空間，成為學生從事學習活動、產生學習行為的有利環境，不但能讓學生產生有關的情感，而且能使認知活動、應用活動乃至于評價活動等在其中展開，使學生“學在其中”并具有接近實際的“真實”效果，其作用能在教學活動中維持較長時間，甚至于整個活動過程，這是學習情境與所謂情景的重要區別。
　　背景知識——是學習內容形成或存在的自然或社會環境背景、歷史背景、價值背景、領域層次屬性、總體和邏輯背景(學科背景)，以及教學背景等方面的知識，它們反映著知識在空間和時間維度上廣泛的內外聯系。使學生了解有關的背景，不但有助于他們領悟課題的學習意義，以及學習的內容和方法，受到文化熏陶、領悟文化內涵，而且“可以培養學生的批判思維能力，評估風險和利益的競爭能力以及獲取信息、對知識材料做出合理的判斷能力”，“能夠在一個復雜的世界中掌握部分和整體之間的相互關聯和相互影響”。了解背景知識并進行選擇、提煉、適當簡化和重構，往往可以設計出適宜的教學情境，這樣的學習情境能夠幫助學生了解學習的背景，而不僅僅是誘發短暫的學習情感。背景知識要經過選擇、提煉、概括。教師要對背景資料作適當的加工，才能取得更好的效果，不能簡單地把一堆資料推給學生。
　　學習策略——所謂學習策略，是為了解決學習問題、完成學習任務、實現學習目標而確定學習活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據學習目標和學習條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對學習活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。學習策略是學習活動的指導思想、行動規則和組織實施的依據，是學習過程和學習方法的精髓、靈魂和本質特征。學生形成學習策略的基本規律是：從無意識、不自覺的外部控制到有意識、自覺的外部控制(包括提出要求、誘發、指導等)，再經過學習主體有意識的自我控制(元認知控制)，轉化為自動地、習慣地自我調節、控制學習策略的選用，逐步地由低級(外部的、不自覺的)向高級(內部的、自覺的)發展。教導主體在制定和幫助學生形成學習策略時，應該遵循上述規律。學習策略的被動性會嚴重影響教學效果，因此，教導策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。具體的學習策略，又可以稱為學習思路。
　　學習支架——“支架”或稱為“腳手架”，用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。借助該框架，學生能夠獨立探索并解決問題，獨立建構意義。可見，學習“支架”是對學生解決問題和建構意義起輔助作用的知識和技能框架。要設計好學習“支架”，需要重視學生的現有認知，注意研究學生的前概念和學習基礎，重視學生的學習習慣和學習水平，重視社會交互知識和文化在知識理解與意義建構中的作用，研究學生所處的社會文化環境，根據教學目標和學生基礎對教學內容及過程作適當調整，使之盡可能完善。
　　根據自主一主動性學習的環節結構，可以把學案分為不同的層次：低級層次學案包含的環節較少，而且自主一主動性級別較低。目前常見的練習卷式的學案是最低級的學案，只提示活動步驟、讓學生“照方抓藥”的學案也是低級層次。低層次學案跟接受性學習方案幾無區別，多數是為接受學習服務的。第1個環節和第2個環節對于學生自主地學習至關重要。自主性學案可能缺少某些低級環節，但一定包含“構思學習思路”環節，而且是為主動學習服務的。圖1中標示的6個層次學案都是相應層次中最典型和完整的。在各個層次中，還可能有不同的類型(例如，第6層次可以包含6A型、6B型……)
　　自主性學案能夠使學生主動地學習，是值得提倡和推廣、應該提倡和推廣的，下面的討論就以自主性學案為主。當然，有些內容可能難于讓學生自主學習。在這種情況下，可以不采用自主學習方式，不必編制自主性學案。實際上，教學內容多種多樣，不是所有內容都適宜于學生自主學習的，所以不—定每節課都編寫和使用自主性學案。
　　有人對提倡學案提出質疑，因為學和教是相依相存，統一于教學過程的。這種質疑有一定道理，不能因為提倡自主性學案而否定教案。其實，前面已經說過提倡自主陛學案是有其社會文化背景的，在學生自主學習不受重視之時，提倡自主性學案是必要的。一旦學生自主學習廣受重視并且蔚然成風，單獨搞學案也就沒有必要了學案就可以重歸教學案了今天提倡自主陛學案，正是為了將來不要學案。
　　3、自主性學案辨正
　　不注意弄清自主性學案與非自主性學案的區別，學案就難免偏差。為此，需要弄清“自主，陛”與“非自主性”的區別、弄清“自主性學案”與其他學案的區別等等。
　　3.1　“自主性”辨正
　　“自主”包括學生自己決定學習活動的方向、策略、方法、計劃、調整以及執行等(也包括真正理解這些決定)。常常有人把“讓學生自學”當成“讓學生自主”，這里犯了邏輯上的“偷換概念”錯誤：“自學”是不等于“自主”的。
　　對于大多數在校學習的學生來說，要求他們在所有環節都100％自主，是太高、太急、不具可行性的要求。換句話說，對于大多數在校學習的學生來說，“自主性”應該是一個相對性的概念，“自主”只能是一種向理想漸進的狀態。然而，學校和教師應該積極地促進學生由不能自主、不會自主逐步向能自主、會自主轉變，統籌兼顧，循序漸進。如果學案能促進這個、服務于這個轉變，哪怕只是部分的、些微的轉變，就應該認為它是自主性的，否則就是非自主性的。
　　3.2　自主性學案辨正
　　要對自主陛學案進行辨正，需要了解自主性學案的基本任務、內容和功能等特質，還需要了解它的一系列其他質性。這些內容筆者已經著文討論過，這里只是強調一下；幫助學生當好主體，促進學習方式優化乃是自主性學案的基本任務、內容和最根本的功能，具體內容就不重復了。
　　常常有人把只有習題的“題案”以及“預學案”、“導學案”跟自主性學案混淆起來。不把它們區分開來，自主性學案就難以推廣。
　　習題匯編式的“題案”追求的是近期的功利，有很強的“題海戰術”色彩，常用于追求達標率、上線率的教學中。“題案”難于達到增長學生潛能、使學生自主學習、主動發展的效果，也難于培養創新能力。
　　“預學案”的最大問題是占用學生課外時間過多，有悖于“給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”的規定。根據我們的調查，學生完成預學案起碼需要半個小時以上時間，這是不符合減負規定的，就像一些教師所說的那樣：“‘預學’如同徑賽中的違規搶跑、偷跑”；“以增加學生負擔來換取教的效率提高”；“減輕了教師負擔，增加了學生負擔”。而且，所謂預學常常是“預做習題”，其效果往往難以保證。有的教師主張在上課前收閱學生的診斷性預習作業然后針對性地確定課的內容，這樣做教師的工作量也大大增加，長期和普遍地實行不具有可行性。
　　“導學案”注重“導”，從這_點看是沒有錯的，問題在于是不是真導以及導什么?目前，大多數“導學案”都明確規定了學習操作活動的步驟和內容，跟20世紀中葉的“程序教學”頗為類似。其實質是代替學生設計學習策略，提供現成的“拐杖”或“腳手架”，讓學生像做廣播操一樣“照方辦事”，雖然它注意了“導讀、導思、導做……”，卻只是低層次的“導”。是不是“引而不發”，能不能讓學生自主決定、自主行事，是真正讓學生自主還是讓學生“被自主”“被主動”，這是它跟自主性學案的實質性差別。
　　需要說清楚的是：“導學案”不能一概否定，因為它也能使學生受到一些學習過程、方法的熏陶。在培養學生自主學習能力的低級階段，由于學生尚不具備自主確定學習策略的能力，采用“導學案”可能是需要的、可能更適宜一些，但教師應該清醒地知道，這種方式對于培養學生自主學習能力的效率不高，長期使用這樣的“導學案”是不利于學生自主學習能力的提高的。
　　4、學案版本要及時升級
　　4.1　注意學案版本的及時升級
　　前面已經說到，在自主性學案和被主性學案之間有著不同的中間層次。圖1中列出的6個層次對應于不同的自主性級別，每個級別中還可能有不同的“版本”。恰當地判定學案的層次，在條件成熟時，及時地循序“升級版本”是一件很重要的事：只有及時升級學案版本，才能逐步提升學生的自主學習能力和學習興趣，減輕他們的課業負擔，增強課堂教學效果，有更多的了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間，同時也能為他們提升自強自立和適應社會的能力奠定良好的基礎。因此，不是有了學案就可以“萬事大吉”。一成不變的學案難說是好學案。
　　學案版本升級還有另一層意義：它可以使先前各種源流的學案逐步統一起來，匯合成有利于促進學生學會學習的洪流，減少一線操作的困惑。
　　4.2　自主性學案編制的一般過程和方法
　　一般說來，學案編工作制可以按下列過程展開：
　　(1)編寫背景資料；了解人類解決相應問題的歷史過程、經驗教訓、過程方法以及其他背景知識，了解學生學習課題的知識基礎、思維及解決問題等方面的學習習慣，收集必要和豐富的材料，在此基礎上編寫扼要和具有趣味性的背景資料。
　　(2)根據學習內容的邏輯或者活動的結構特點，將學習過程劃分為若干階段，對各階段的學習任務、學生對學習內容和方法可能的選擇作力求準確、合理的推測或判斷，形成多種學習方案。
　　(3)精心選擇向學生推薦的各種學習方案，對使用條件作扼要的指導性說明，考慮學生建構活動的內容和過程中可能遇到的困難和可能產生的問題，構思必要的“支架”設置等應對措施。
　　(4)研究不同方案的實施條件，思考如何對學生進行必要的學習指導，包括如何進行學習定向、背景知識介紹以及學習成果的交流、反饋和整合，提供必要的學習支架，必要的過程與結果記錄、檢測題以及反饋、指導、以及小結、反思等，形成相對完整的學習方案。
　　(5)對學案作終結性檢核：檢查學案自主性如何?是不是有利于學生主動學習?是不是有利于學習方式優化?能不能適應不同類型學生，使盡量多的學生主動學習?是不是注意了學生間的相互交流、共同發展?……進一步作適當調整和修改。
　　為了保證學案的自主性，要特別注意下列幾點：
　　生動、扼要地介紹前人(或人們)怎樣發現有關問題的、為什么要研究有關問題，研究了哪些具體問題，或者介紹有關問題跟其他問題的聯系；
　　生動、扼要地介紹前人(或人們)是怎樣進行研究的，有哪些成績和不足、經驗和教訓；
　　引導學生明確準備研究的問題；
　　設計好學生活動，根據化學學科特點，特別注意活動的實踐性、思考性和趣味性；
　　注意培養、激發學生對有關問題的研究(學習)興趣，根據具體情況有效地進行人生觀、價值觀以及學習目的教育，培養積極的學習情感和態度，幫助學生解決學習困難。
　　設計不同的整體或局部學習過程路徑，然后整合到學案中，作為參考資料供學生選擇，引導學生明確準備怎樣開展研究；
　　在具備一定基礎后，也可在結束前的反思階段讓學生反思總結是怎樣進行研究的、可以怎樣改進研究等等。
　　4.3　自主性學案的使用
　　使用學案之后，教師要少講、精講，敢于放手少教一些、少說一些，給學生足夠的思考、領悟時間和余地，否則會造成不必要的重復和時間不夠。有些學校限制教師講的時間，以保證學生自主活動時間，這樣的規定是有積極意義的。
　　要避免學生“照方辦事”、避免學生“被自主”“被主動”又注意不同層次學案的配合，兼顧良好學習習慣的培養。
　　要注意情感態度價值觀教育的同步、配合。
　　采用高選擇性、高變通性的學案后，學生的學習過程可能不同，由此可能會加劇學習分化，需要努力預防。為減緩乃至于避免這個情況的出現，無論采用何種方式呈現學案，都一定要十分注重學生個別學習活動前、后的集體交流和討論，以此實現學生間的相互啟發、相互學習、成果共享、共同發展。
　　實行學案教學，如果不改變思路，囿于傳統模式，肯定會產生許多問題和困惑。要編好、用好學案，一定要注意沖破傳統模式束縛，積極創新教學模式。
　　例如，可以先讓學生運用學案自學，然后進行小組合作學習(包括討論、實驗、實踐等等)，教師在學生組間交流之后作必要的學習輔導，最后再讓學生經過整合、鞏固環節完成學習，形成“學案自學一小組合學一教師輔學”三結合的合理、有效、生動、靈活、新穎的學生主動學習模式。
　　實行“學案自學－小組合學－教師輔學”三學結合，有利于發揮學生、教師以及學習小組的積極作用，有利于實現學案的自主性、變通性、機動性、生成性和個性化。
　　編好、用好學案的關鍵在于建立新型的教、學關系。
　　5、困惑求解
　　關于學案，尚有一些困惑不得其解，希望能得到指教、得到解決：
　　怎樣處理好學案與教科書以及學生筆記的關系，更好地避免“學材化”、筆記化?
　　怎樣更好地促進師生互動，避免程式化、僵化以及應試化?
　　“學習支架”可能會解決了部分學生的學習困難，但會對其他學生的自主性產生消極影響，怎樣解決這個矛盾?
　　目前不少學案的篇幅都比較大，怎樣做到使學案既周全又不致過長?
　　有了學案還要不要寫教案?如果要寫，它與以往教案的要求有何不同?
　　在學案編制和使用中如何應用現代信息技術，加強學案的個別化、針對性和使用效果，更好地發揮學案的不可替代的功能?
　　學案的編制和使用中還會有一些不甚清楚、有待解決之處，還會產生新的問題，需要不斷地發現問題和解決問題，需要不斷地學習，在理論和實踐兩方面努力探索、開拓、創新、總結。積極思考，積極實踐，積極探索，積極創新，是解決困難和疑難的法寶。
　　學案教學開拓了廣闊的創造空間，這是一個難得的機遇，我們應該努力抓好這個機