獎勵對初中生化學學習興趣影響的實證研究

　　摘要：以上海一所初級中學的6個班級作為實驗對象，其中3個班級作為實驗組，3個班級作為控制組，進行為期6周的化學教學。6周教學結束后，對實驗組和控制組分別進行問卷調查，發現盡管學生對獎勵的態度有所區別，但是兩組學生的化學學習興趣水平不存在顯著差異。
　　關鍵詞：獎勵；學習興趣；實證研究；調查
　　文章編號：1005－6629(2012)2－0020－03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B
　　1、引言
　　皮連生教授提出的學習成績的公式：學習成績＝f(學習動機，原有知識，IQ水平)，充分強調了學習動機對于學習成就的影響。而學習動機又可以分為內在動機和外在動機兩種。內在動機是指活動本身能帶來滿足感和樂趣，所以從內心產生主動性的驅動力驅使你做出相應的行動。與此相反，外在動機則是指外在的表揚或獎勵等促使你做出被動的行動。學習過程中，為了滿足求知欲而產生的學習動機是內在動機，相應的，為了獲得教師獎勵而學習的學習動機則是外在動機。經常給予學生物質獎勵，容易將學生原有的為滿足求知欲而學習的內在動機，轉化成為了獎勵而學習的外在動機。這種轉化一旦完成，如果教師減少獎勵，學生的外在動機無法得到滿足，學習興趣就會明顯減退。因此從學習心理學的角度來說，經常給予學生物質獎勵，對于學習并沒有太大益處。
　　然而，筆者在教學實踐中發現，許多資深教師通過給予學生獎勵，確實激起了學生學習化學的興趣，這種正面效果是切實可見的，也因此物質獎勵成為被許多教師推崇的教學手段。其原因是什么?物質獎勵是否確實有利于激發學生學習化學的興趣?本文通過實證研究，探討獎勵與初中生化學學習興趣之間的關系。
　　2、研究方法
　　2.1　研究工具
　　本研究使用初中生化學學習興趣量表作為研究工具，該量表在胡象齡等編制的興趣量表的基礎上修訂而成。量表分為三個部分：興趣水平量表，效度量表和學生對物質獎勵的態度量表。
　　興趣水平量表包括了20個陳述句，每個句子描述一種學生對化學感興趣或不感興趣的典型行為和特征，要求被試做出符合自己情況的回答，題目形式是是非題(詳見附錄)。其中15題答“是”得一允5題答“否”得一分，各題得分之和即為被試的興趣水平分數，滿分20分。
　　效度量表：包括10個完美性檢測題，題目描述的內容是一般人很難免或很難以做到的，如果一個學生對前者的大部分做了否定回答，而對后者的大部分做了肯定回答，則說明他的回答不真實，可判定為說謊問卷。其中7題答“是”得一分，3題答“否”得一分，各題得分之和即為被試的說謊分數，滿分為10分，若說謊分數超過5分，則視為廢卷。
　　學生對物質獎勵的態度量表：該量表共2個問題，根據實驗組和控制組有所區別，目的是了解學生對物質獎勵的態度與期望程度。
　　數據輸入計算機后，使用SPSS 11.5對數據進行統計分析。
　　2.2　研究對象與實施過程
　　本研究以同一所上海初級中學的6個班級作為實驗對象，其中3個班級作為實驗組，3個班級作為控制組，進行為期6周的化學教學。教學過程中每周進行2次階段性小測驗。實驗組的班級，在學生小測驗成績優秀或者與前次成績相比有明顯進步時給予糖果、巧克力、餅干等物質獎勵，控制組的班級則沒有。6周教學結束后，對實驗組和控制組分別進行問卷調查，了解學生的化學學習興趣水平以及對獎勵的態度。
　　3、研究結果與分析
　　通過統計，得到實驗組問卷116份，其中廢卷3份，說謊問卷54份，有效問卷59份；控制組問卷114份，其中廢卷4份，說謊問卷49份，有效問卷61份。
　　3.1　興趣水平
　　對有效問卷進行統計計算后得到：
　　實驗組平均分X＝12.59，標準差S＝3.59
　　控制組平均分X＝13.18，標準差S＝3.85
　　從數據上看，實驗組的興趣水平非但沒有高于控制組，反而略低。將實驗組數據與控制組平均分進行T檢驗后發現，T檢驗概率P值大于0.05，表明實驗組與控制組的興趣水平無顯著差異。
　　同時，從標準差數值來看，實驗組學生的化學學習興趣水平相比控制組學生離散程度略小，差異同樣不顯著。
　　3.2　對物質獎勵的態度
　　實驗組學生在問卷中并沒有過多地對物質獎勵表現出興趣。對“我認真學化學，是為了得到老師發的獎品”回答“是”的學生僅1人，占1.69％；對“如果老師以后不再發獎品，我會對化學失去興趣”答“是”的僅2人，占3.39％。
　　而控制組的學生則表現出了對獎品的渴望。26名學生“希望老師能在考試成績進步的時候給予物質獎勵”，占42.62％；另有35人認為“如果有獎勵，自己會更努力學習化學”，占57.38％。
　　3.3　初步結論
　　從調查結果來看，物質獎勵對學生化學學習興趣的影響并不如想象中那么大。盡管半數以上的學生本人認為獎勵能夠促使他們更努力地學習化學，然而實驗數據表明，給予物質獎勵的學生的學習興趣水平并不比沒有物質獎勵的學生高，并且絕大多數得到物質獎勵的學生也認為自己并不是為了獎勵而學習，即使以后不再有獎勵，他們也不會就此放棄學習化學。
　　由此可見，獎勵對于初中化學學習并不是必要的。對于普通學生，重要的是通過生動的教學方法和豐富的教學手段激發學生的內在學習動機，如此更有利于學生的長遠發展與進一步的化學學習。只有對于那些對化學不感興趣，完全沒有內在學習動機的學生，才需要用獎勵的方式激發學生的外在學習動機，提高學生的化學學習成就。
　　4、討論
　　物質獎勵作為獎勵的一種形式，對學生的影響范圍可能非常廣本文僅討論了獎勵對化學學習興趣的影響，至于成績及其他的心理影響并未做過多探討，有待進一步深入研究。
　　量化研究的關鍵是要建立一個信度、效度較高的量表。筆者發現，本研究使用的效度量表將大量學生的問卷判為說謊問卷，可被視為效度量表存在缺陷的信號，需要進一步調整和補充。
　　附錄：
　　興趣水平量表(題號為原題號)
　　1、上化學課時我經常希望快些下課。
　　2、課下我喜歡翻閱化學老師還未講到的內容。
　　4、我對化學課的興趣是最大的。
　　5、化學課上，我常積極思考老師提出的問題。
　　7、我對化學課不感興趣。
　　8、課本上有些內容老師不講或講得很少時，我常自己閱讀。
　　10、我很希望上化學課。
　　11、我希望老師對某些化學問題講得深一些。
　　14、新學了一種化學物質或化學原理時，我很想親自做實驗驗證。
　　16、我經常用學到的化學知識解釋生活中的一些現象。
　　17、不到臨考時，我不愿復習化學。
　　18、我喜歡做化學實驗。
　　21、我經常閱讀化學課外書。
　　22、我希望老師不布置化學作業。
　　23、我喜歡搞清化學概念之間的區別和聯系。
　　25、我經常就化學問題請教老師或同學。
　　26、我常覺得學習化學是一種負擔。
　　28、我很愿意解答難度較大的化學問題。
　　29、如果課前得知化學課不上了，我會感到高興。
　　31、化學課上我的思維很活躍。
　　效度量表(題號為原題號)
　　3、我在每次考試中都能發揮出最好水平，無一例外。
　　6、我喜歡聽每一位老師的課。
　　9、老師說的話，我都照辦。
　　13、我聽課從來不走神。
　　15、我有時會把今天的事留到明天去做。
　　20、我有時會對學習產生畏難情緒。
　　24、我喜歡所有的課程。
　　27、我喜歡教過我的每一位老師。
　　30、有時我也講些假話。
　　32、我們化學老師上的每一堂課都是非常成功的。對物質獎勵的態度量表(題號為原題號)
　　實驗組
　　12、我認真學化學，是為了得到老師發的獎品。
　　19、如果老師以后不再發獎品，我會對化學失去興趣。
　　控制組
　　12、我希望老師能在我考試成績進步的時候給予物質獎勵。
　　19、如果有獎勵，我想我會更努力學習化