“板塊式問題組教學設計”在高三復習課中的運用

　　摘要：介紹了板塊式問題組教學設計在高三化學復習課教學中的具體運用和注意問題，提出了板塊劃分遵循的原則以及高質量學案是“板塊式問題組教學設計”的基本表現形式。
　　關鍵詞：高三復習；教學設計；問題組；板塊式
　　文章編號：1005－6629(2012)2－0015－03　中圖分類號：C633.8　文獻標識碼：B
　　新課程的開放性決定了課程模塊的多樣性和靈活性，不同版本教材的編寫體例造成了同一知識的呈現方式的差異；教學科目的增加，導致了教學時間的相對縮短。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學思維，影響著基礎年級學生化學基礎知識的牢固性和系統性。新課程下高三化學復習面臨著很多新問題、新挑戰。在幾年的教學實踐中，我們以課程標準和考試說明為依據，分析研究中學化學的知識體系和能力要求，以“整體教學設計”宏觀把握復習內容，以“板塊式問題組教學設計”編制復習學案，較好地實現了化學內容的優化整合，取得了良好的教學效果。
　　1、什么是“板塊式問題組教學設計”
　　“板塊式問題組教學設計”是一種新的備課觀點，是指教師進行教學設計時，要加強教學內容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構，將教學內容劃分為不同板塊，通過創設科學合理的問題組，培養學生的思維能力，實現“跳出教材看教學”、“用教材教”的目的。
　　教學內容的板塊化是對中學化學知識和能力體系的整體架構，是教師系統研究教材、整體把握教材，領會編者意圖、體驗學科思想的過程，是科學設計教學的前提，它能有效避免教師“抓小放大”、“主次不分”等盲目教學行為。通過教學內容的板塊化促進學生化學知識的系統化、化學認知能力的科學化。
　　問題能夠激發學生自覺思考，問題設計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內在聯系，讓學生有序思考、連續思考、有深度思考，還能有效避免教師在課堂上“隨意問”、“滿堂問”等低效教學行為。
　　2、高三復習課的“板塊式問題組教學設計”
　4ee4b6dfa56a6c4dfe46f98a7eec4dc9666eaa2d92257ce10b20c5191541f9b6　2.1　板塊劃分遵循的原則
　　(1)整體性原則。在全面研究課程標準和考試說明的前提下，對復習內容進行整合，劃分教學板塊，統籌制訂課時復習計劃，保證內容的完整性。
　　(2)系統性原則。強調板塊內容的連貫性，同一知識點內容，因學生基礎、知識難度、教學進度等，可有計劃地分散到相關板塊，以降低難度，提高效率。如“物質的量”板塊，將物質的量的基本計算、阿伏伽德羅常數、—定物質的量濃度溶液的配制等內容安排1課時的復習，其他常見計算題型和重要的計算方法則分散到元素及其化合物板塊穿插復習，可以降低難度，減少枯燥的化學計算的集中復習給學生帶來不良情緒。
　　(3)科學性原則。板塊劃分要符合化學科學的思想和知識體系，能夠幫助學生構建知識網絡，培養思維能力。如“常見金屬元素及其化合物”板塊，可以細分為：常見金屬的單質、常見金屬元素的重要化合物2個小板塊，幫助學生建立“類別決定性質”的“分類觀”；而“常見非金屬元素及其化合物”板塊，可以某種非金屬元素的典型化合物之間的轉化為主線劃分板塊，目的是讓學生運用氧化還原反應的視角，認識非金屬元素的單質及化合物之間的轉化關系，建立起正確的“變化觀”。
　　(4)適用性原則。根據學情和考試要求制訂或調整板塊內容、課時計劃，是教學設計的基本要求。如新課程下的高考理綜化學試題，更注重對化學核心觀念和重要理論等主干內容的考查，元素化合物知識的“身份”定位為考查化學原理和化學實驗命題的載體。這種情況下，縮短元素化合物的教學時間、調整復習板塊內容和計劃就成為科學地進行教學設計的前提。
　　2.2　高質量學案是“板塊式問題組教學設計”的基本表現形式
　　2.2.1　學案的編寫體例
　　高三復習教學時間短、任務重，編制高質量學案無疑是提高教學效益的有效途徑。青島市高中化學教師經過幾年的實踐探索，形成了科學、實用的“一案三區”復習學案編寫體例：
　　課前預習區：將板塊基礎知識進行整合，設計預習提綱。預習提綱盡量涵蓋板塊主要知識，盡量減少填空式問題，采用問題推理、歸類總結、表格比較等多種形式，設計具有一定思維廣闊度和深刻度的問題。如“根據金屬的原子結構特點，推測金屬單質的物理通性和化學通性”，“列表比較氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、氫氧化銅的性質和制法”，“濃硫酸和硝酸是兩種氧化性酸，總結它們的化學共性，并比較它們的化學特性”。這種預習不僅僅是基礎知識的再認，更隱含著學習方法的指導和知識網絡的建構。在預習區設置“我的疑問”欄目，讓學生寫出預習中存在的問題，便于教師全面了解情況，進行有針對性的提示和點撥。
　　課堂討論區：將板塊重點知識加以提煉，每節課確定2-3個最具典型性和代表性的知識點，在課堂上重點突破。以典型例題引路，通過題后設置的問題組引發學生深度思考，在學生有效解決問題后，趁熱打鐵，引導學生總結、拓展知識規律和解題方法(不是在學案上直接給出，而是討論后讓學生總結整理到學案上)，升華認識，提高課堂教學效率。
　　課后鞏固區：針對課堂重點知識和課堂不能涵蓋的重點知識編選習題，讓學生加以訓練鞏固。在鞏固區設置“我的收獲”欄目，讓學生及時進行課堂總結，強化學習效果；設置“我的新問題”欄目，幫助教師了解學生復習狀況，補充、完善后續板塊教學設計。
　　2.2.2　設計問題組應注意的問題
　　(1)弄清板塊復習與專題復習的區別。板塊復習適合傳統意義上的高三一輪復習，而專題復習則是二輪復習的主打課型。板塊復習的基本要求是：讓學生通過復習建立起學科知識的基本框架，形成基本的學科能力；專題復習的主要任務是重點知識的強化、解題方法的提升以及應試技巧的訓練等。板塊復習學案中設置問題必須顧及全面、重視基礎、突出重點，切忌高考復習“一步到位”的冒進思想。
　　(2)把握好預習區問題與討論區問題的特征。預習區的問題是為了引導學生自主復習而設置的“問題綱要”，問題的基本特征是基礎、全面、設問相對寬泛，給學生留出復習和思考的空間；討論區的問題是為了讓學生通過具體情境下的問題解決去挖掘隱含其中的知識規律和解題方法，深刻理解和掌握重點內容，問題必須能夠激發學生自覺思考、有序思考、深刻思考、批判性思考。準確把握預習區和討論區的兩類問題特征，是提高學案質量的關鍵所在。
　　(3)處理好必考模塊與選考模塊內容的關系。課程的選擇性決定了考試內容的選擇性，有些教學內容在不同的模塊中都有呈現，教師習慣于將選考模塊的內容納入到必考模塊的復習中，注重知識體系的完整性。在此，提醒教師注意：不可將選考內容完全納入必考內容的復習體系，否則可能會沖淡必考內容的復習或加大學生學習難度。
　　3、“板塊式問題組教學設計”舉例
　　對于常見金屬元素，《普通高中化學課程標準(實驗)》要求如下：“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質，能列舉合金材料的重要應用”。《2011年普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科·課程標準實驗版)》要求如下：常見金屬元素(如Na、Al、Fe、Cu等)：(1)了解常見金屬的活動順序；(2)了解常見金屬及其重要化合物的主要性質及其應用；(3)了解合金的概念及其重要應用。與課程標準比較，增加了“了解常見金屬的活動性順序”。根據整體復習計劃，我們將“常見金屬元素”分為常見金屬的單質(1課時)、常見金屬元素的重要化合物(2課時)2個小板塊進行復習。“常見金屬的單質”學案設計(部分內容)如下。
　　常見金屬單質(Na、Al、Fe、cu)
　　考綱要求(略)
　　課前預習區(略)
　　一、金屬活動性比較
　　[例題1]鋁元素和鐵元素在地殼中的含量遠高于銅、銀、金。銅、銀、金是人類認識最早的3種金屬，因為很早就被人們用作錢幣，因而有“貨幣金屬”之稱。但人類利用鐵稍晚、利用鋁更晚。
　　(1)某研究性學習小組為了證明鐵的金屬活動性比銅強，設計了如下方案：
　　①鐵片置于硫酸銅溶液中有銅析出；
　　②鐵、銅與氯氣反應分別生成FeCl，和Cucl；
　　③鐵與稀鹽酸反應產生氣體，銅不能；
　　④銅片置于FeCl溶液中銅片逐漸溶解；
　　⑤把鐵片和銅片置于盛有稀硫酸的燒杯中，用導線連接，鐵片上無氣泡產生，而銅片上有氣泡產生；
　　⑥常溫下’鐵片在濃硝酸中發生鈍化，而銅片在濃硝酸中不鈍化。
　　以上設計方案合理的有
　　(2)用化學原理解釋人類利用鋁比鐵更晚的原因。
　　[問題組1]
　　(1)運用金屬活動順序表，可以設計怎樣的實驗方案證明兩種金屬的活動性強弱?
　　(2)金屬的重要化學性質之一是能夠發生置換反應，舉例總結以下情形。
　　(3)回顧鈉、鋁、鐵、銅的冶煉方法，總結金屬活動性與冶煉難易有怎樣的關系?
　　[規律總結與拓展1]
　　(1)比較金屬活動性強弱最常見的方法有哪些?(總結3～4種)
　　(2)水溶液中的置換反應：金屬→金屬、非金屬→非金屬，應遵循什么規律?
　　(3)碳、氫氣與氧化物的置換反應、一氧化碳與氧化物的反應，一般需要什么條件?
　　(4)金屬活動性順序與金屬的冶煉方法之間有什么關系?
　　二、金屬的特性(略)
　　課后鞏固區(